三、講授法的應(yīng)用

　　(一)講授法的方式

　　1.灌輸式講授

　　即單向式講授，教師在講臺上講解，學(xué)生在下面聽講、記筆記。這種方法不要求學(xué)生參與，不要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這些都是教師的任務(wù)，學(xué)生只是被動地接受。教師只能依靠有吸引力的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意，否則，時間久了學(xué)生的注意力會下降。

　　2.啟發(fā)式講授、

　　即教師和學(xué)生間有互動，教師在講授時先有所保留，將保留部分以問題提出，讓學(xué)生思考和回答，然后進(jìn)行總結(jié)。教師常用的提問方式有兩種：一是提出問題讓學(xué)生得出結(jié)論，如“請大家思考一個問題，啟發(fā)式講授的優(yōu)點(diǎn)是什么?”;二是提供結(jié)論讓學(xué)生分析和論證，如“為什么我們今天要采用U形布置法來布置教室?”。

　　3.畫龍點(diǎn)睛式講授

　　教師先將相關(guān)的講義、輔導(dǎo)材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前有充分的時間預(yù)習(xí)，上課時教師只針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并回答學(xué)生的問題。

　　這種方法使學(xué)生的參與性與自主性大大提高，提高學(xué)生的聽課效率，而且學(xué)時數(shù)要比前兩種方法明顯減少，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在上課對講課內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。

　　(二)講授法的實(shí)施要點(diǎn)

　　1.對講課內(nèi)容的要求

　　根據(jù)培訓(xùn)的具體對象和目標(biāo)確定講課內(nèi)容，即培訓(xùn)前先了解學(xué)員的基本情況，如知識、能力水平、職位等，以及相對于崗位要求，學(xué)員在知識、能力等方面有哪些欠缺，由此確定講課的內(nèi)容、方式，形成具體的授課計(jì)劃。

　　2.對講課教師的要求

　　在知識方面，要求講課教師對所講授的知識了如指掌，并有深入的研究，或有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在授課技巧方面，要求教師做到，善于引出講課主題，如采用開門見山直入主題、.由社會熱點(diǎn)問題引出主題、以幽默的方式引出主題等方法，以引起學(xué)員的聽課興趣;講課時善于把握要點(diǎn)，保持講述的條理性，注意身體語言的配合等。

　　3.保持學(xué)員興趣的措施

　　讓學(xué)員積極參與，如提出問題，由學(xué)生分析結(jié)論，提出解決方法;通過生動的語言或直觀教具增強(qiáng)直觀性;制造一些幽默和懸念。

　　4.與其他方法結(jié)合使用

　　講授法作為培訓(xùn)的最基本的方法，適合于系統(tǒng)地傳授知識，可與研討、角色扮演等多種方法相結(jié)合，以充分發(fā)揮它的作用，取得更好的培訓(xùn)效果。

　　四、研討法的應(yīng)用

　　研討法適宜各類學(xué)員圍繞特定的任務(wù)或過程獨(dú)立思考，提高判斷評估問題的能力及表達(dá)能力的培訓(xùn)。

　　(一)研討的形式

　　1.集體討論

　　集體討論是指在教師的組織下，學(xué)生就某一主題展開討論的形式。在大多數(shù)情況下，學(xué)生自由發(fā)言;有時教師也可以讓學(xué)生寫出發(fā)言提綱，從中選出若干人作為主要發(fā)言者。每一位發(fā)言者發(fā)言完畢后，其他學(xué)生發(fā)表看法。

　　2.分組討論

　　分組討論是指將學(xué)生分為若干小組，就某一問題展開討論的形式。討論結(jié)束后，教師將各個小組的討論情況匯集在一起，進(jìn)行總結(jié)。這種形式適合于學(xué)生人數(shù)較多的情況，可以使每個人都有發(fā)言機(jī)會。

　　3.對立式討論

　　對立式討論是指將學(xué)生分為意見對立的兩組，雙方針對某一命題進(jìn)行辯論的形式。采用對立式討論，一般要求對立的兩組人數(shù)相等，發(fā)表意見的機(jī)會相同。學(xué)生在針鋒相對的辯論中鍛煉自己的分析能力、反應(yīng)能力和說服能力。具體實(shí)施步驟如下：

　　(1)主持人宣布辯題，介紹對立雙方的觀點(diǎn);

　　(2)正方發(fā)表看法;

　　(3)反方發(fā)表看法;

　　(4)自由辯論;

　　(5)反方總結(jié);

　　(6)正方總結(jié);

　　(7)主持人總評雙方觀點(diǎn)。

　　企業(yè)培訓(xùn)中的對立式討論，一般不需判定雙方勝負(fù)，只要對雙方觀點(diǎn)進(jìn)行評論即可。

　　(二)研討的方法

　　1.演講討論法

　　演講討論法是指由培訓(xùn)組織者聘請一位專家針對某一專題進(jìn)行演講。演講結(jié)束后專家與受訓(xùn)者進(jìn)行自由討論的方法。它適合于已學(xué)習(xí)過基本理論、需要對某些問題進(jìn)行深入研究的受訓(xùn)者。演講討論法要求，演講者必須是該課題的專家;事先應(yīng)讓受訓(xùn)者了解演講的大致內(nèi)容;演講后的討論應(yīng)圍繞演講內(nèi)容展開;討論時應(yīng)采取受訓(xùn)者提問、演講者回答的方式。

　　2.管理原理貫徹法

　　管理原理貫徹法是指通過研討方式讓受訓(xùn)者了解管理的基本原理和知識，并將之貫徹到實(shí)際管理中去的方法。該方法最早產(chǎn)生于日本，被認(rèn)為是管理、監(jiān)督人員的必修課程。這種方法以受訓(xùn)者為主角，每人根據(jù)討論的課題將各自的經(jīng)驗(yàn)、體會分別提出來，然后進(jìn)行討論和交流，教師從旁進(jìn)行評價和總結(jié)。這種方法的實(shí)施對象應(yīng)當(dāng)是具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的管理者，通過研討使他們更深刻地領(lǐng)會管理的原理與應(yīng)用。

　　典型的管理原理貫徹法有12個研討會，每個研討會需3小時，全部培訓(xùn)過程需36小時，在實(shí)際應(yīng)用中，組織者可依據(jù)具體情況加以縮減。12個研討會內(nèi)容如下：

　　(1)教師說明研討的大致內(nèi)容和方式;

　　(2)研討“管理的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容”;

　　(3)研討“管理的步驟”;

　　(4)研討“怎樣改善管理工作”;

　　(5)研討“監(jiān)督人員應(yīng)具備什么條件”;

　　(6)研討“監(jiān)督人員怎樣實(shí)地指導(dǎo)”;

　　(7)研討“怎樣領(lǐng)導(dǎo)下屬”;

　　(8)研討“怎樣與下屬溝通”;

　　(9)研討“管理者問怎樣合作”;

　　(10)研討“怎樣才算合格的管理者”;

　　(11)研討“怎樣將知識、原理貫徹到工作中”;

　　(12)教師總結(jié)研討結(jié)果，并回答問題。

　　3.強(qiáng)調(diào)理解討論法

　　強(qiáng)調(diào)理解討論法是指通過討論來達(dá)到掌握和鞏固理論知識的一種方法。它一般不單獨(dú)使用。而是與講授或事前自學(xué)相配合，要求教師只分析講解教案中基本的內(nèi)容，將難點(diǎn)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，這樣可以提高受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣，加深受訓(xùn)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。其實(shí)施過程如下：

　　(1)教師確定研討主題、具體問題和答案。

　　(2)學(xué)員事前進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，如上課、自學(xué)。

　　(3)每個學(xué)員獨(dú)立回答將討論的問題。

　　(4)將全體學(xué)員分組，每組約5～6人，各組討論已確定的研討問題。

　　做出共同的答案。

　　(5)教師提供正確答案并加以解釋。

　　(6)分析各組的答案，評定各組解決問題的能力和效率。

　　小組的討論效率

　　式中團(tuán)體得分根據(jù)小組答對的題目計(jì)算，個人平均分根據(jù)小組得分和小組人數(shù)計(jì)算。

　　百分比越高，說明團(tuán)體討論的效率越高。

　　(7)教師總結(jié)討論過程。對普遍的錯誤進(jìn)行分析，進(jìn)行必要的個別輔

　　導(dǎo)。

　　(三)研討法的實(shí)施要點(diǎn)

　　1.對研討題目和內(nèi)容的要求。研討題目既要緊密聯(lián)系實(shí)際，能反映現(xiàn)實(shí)問題，又要從培訓(xùn)要求出發(fā)，體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的要點(diǎn)，同時便于研討操作。滿足上述要求的研討題目需要經(jīng)過長期悉心收集、積累，同時要對它們進(jìn)行深入研究，精心設(shè)計(jì)。

　　(1)題目具有代表性。即題目應(yīng)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，既能反映實(shí)際工作中普遍存在或亟待解決的問題，又能體現(xiàn)所需培訓(xùn)的關(guān)鍵和核心問題。

　　(2)題目具有啟發(fā)性。即題目應(yīng)能啟發(fā)學(xué)員思考、研究，以利于學(xué)員能力的提高和對知識的掌握。

　　(3)題目難度適當(dāng)。即題目應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的要求，結(jié)合培訓(xùn)對象的知識、能力水平確定。

　　(4)研討題目應(yīng)事先提供給學(xué)員，以便做好研討準(zhǔn)備。

　　2.對指導(dǎo)教師的要求

　　研討法是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)員活動為主的培訓(xùn)方法，它對指導(dǎo)教師的要求較高，他們不僅應(yīng)是所研討課題方面的專家，而且要善于引導(dǎo)、組織學(xué)

　　員圍繞主題展開討論，同時創(chuàng)造輕松自由的討論氣氛，否則直接影響研討的

　　順利進(jìn)行，影響培訓(xùn)的效果�？傊�，為確保研討的順利實(shí)施，指導(dǎo)教師應(yīng)注

　　意做好如下工作：

　　(1)明確討論要求。指導(dǎo)教師應(yīng)首先提出討論的基本要求和原則，安排討論程序，確定討論形式。

　　(2)引導(dǎo)討論過程。討論過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)隨時注意引導(dǎo)。如討論偏離主題時，應(yīng)及時糾正;當(dāng)討論出現(xiàn)冷場時，可通過提出引導(dǎo)性的問題引導(dǎo)學(xué)員思考、辯論。

　　(3)創(chuàng)造討論氣氛。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)員積極參與討論，鼓勵學(xué)員提出自己的獨(dú)到見解，并對學(xué)員的個人見解予以肯定。

　　(4)總結(jié)討論結(jié)果。指導(dǎo)教師對討論過程進(jìn)行總結(jié)，分析結(jié)論的可行性，肯定正確意見，糾正討論中的錯誤觀點(diǎn)。

　　3.指導(dǎo)教師制訂討論計(jì)劃，準(zhǔn)備討論資料。指導(dǎo)教師應(yīng)對研討內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，明確通過討論要解決的問題及解決問題的可能答案;設(shè)計(jì)研討的進(jìn)程，預(yù)計(jì)討論過程中可能出現(xiàn)的問題及各種應(yīng)對措施，準(zhǔn)備研討結(jié)束前的總結(jié)。

　　研討法可用來傳授知識、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)態(tài)度。根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)不同，研討法可用于各種內(nèi)容的培訓(xùn)，如培養(yǎng)綜合能力的案例分析法、開發(fā)創(chuàng)造力的頭腦風(fēng)暴法、改善人際關(guān)系的溝通能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)職業(yè)行為的角色扮演等，作為這些方法實(shí)施的基本形式。

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