二、材料分析題(本大題共3小時。每小拯14分，共42分)閱讀材料，并回答問題。

　　30.材料：周一長假結束后，楠楠一進教師，就馬上走到自然角去探望小金魚和蝌蚪。

　　“小金魚沒有了!”楠楠大叫起來。

　　鄧老師很吃驚地走過去看，以前游來游去的小金魚不見了，只剩下兩個小魚頭躺在缸底的水草下，幾只蝌蚪竟然正在啃魚頭。

　　蝌蚪吃金魚的事立刻引起了孩子們的注意。早餐結束后，鄧老師決定利用這次機會，組織孩子們討論小金魚的死因。

　　孩子們分小組進行了熱烈討論。他們列出了幾種可能的原因：

　　(1)天氣悶熱致死。因為放假期間，天氣一直有些悶熱。

　　(2)水污染致死。因為涵涵苦經將肥皂泡吹到魚缸里。大家覺得水污染可能會導致金魚死亡。

　　(3)金魚吃得太飽，脹死了。因為小杰家的金魚就是這樣死的。。

　　(4)金魚是餓死的。因為放假期間沒人給金魚喂食，它們就餓死了。

　　鄧老師繼續(xù)組織幼兒討論怎樣的喂養(yǎng)方式是正確。大家紛紛發(fā)表意見。

　　隨后，鄧老師指導孩子們把金魚的尸體從魚缸里撈出來。有的孩子還提出要把金魚埋葬到草叢里，鄧老師答應了，給孩子們借來鏟子，孩子們很認真地把他們心愛的金魚埋好。

　　問題：

　　30.【題干】請從兒童觀的角度，評析鄧老師的保育行為(14分)

　　31.材料：

　　徐老師的班上新來了一個男孩。不愛說話，更沒有笑聲。徐老師問他叫什么名字，他只會搖頭。通過和家長交談，徐老師知道這個名叫曉天的幼兒從小失去母親，爸爸忙于生計也無暇顧及他，所以曉天性格孤僻。語言表達能力很差，動作發(fā)育遲緩。

　　了解到曉天的身世后，徐老師更加關心曉天，在教室里為他專門準備了開發(fā)智力的玩具。還親手為他編織毛衣，徐老師經常親切地跟曉天說話，教他練習發(fā)音，以提高其語言表達能力;利用圖片和圖書為他講故事，以提高其理解能力;跟他一起堆積木、折紙，以提高其動手能力。徐老師還指導曉天的爸爸在家里如何對孩子逬行早期智力訓練。

　　時間一天天過去，漸漸地，曉天的眼睛亮了，能與人進行簡單地交談了，臉上也常掛著微笑。

　　問思：

　　31.【題干】請從教師職業(yè)道德的角度評價徐老師的保教行為。(14分)。

　　32.材料

　　每年夏天。被冰層覆蓋的格陵蘭島大部分地區(qū)幾乎整日被陽光照射。在很多冰蓋上，特別是那些低海拔地區(qū)，融冰沿著冰蓋表層流動，并聚集成深藍色的地灘或湖泊，不同于我們能夠暢游其中的湖泊，這些水體能夠在眨眼之間就消失不見，例如一個比全球最大室內體育場-新奧爾良超級穹頂體育場大上十幾倍的湖泊。能夠僅僅茌90分鐘內就從冰縫中排干所有的水。

　　研究者們已經分散到格陵蘭島各地,從細節(jié)上調查這些湖泊會怎么影響冰蓋及未來海面。伍茲霍爾海洋研究所的地球物理學家薩拉•達斯說，最近的實地考察研究表明，研究者已經知道，當湖泊突然排空時，融冰會被送往基巖，暫時性地對冰蓋遷移起著潤滑作用。科學家們擔心。如果這個區(qū)域的氣候持續(xù)發(fā)展，那么湖泊突然排空的現象可能經常發(fā)生，并在更大范圍的冰蓋上出現。那樣可能會加速冰蓋的崩解。從而導致海平面上升。

　　紐約城市大學的冰川學家馬德·德思科認為,冰蓋上的湖泊也會加速冰蓋融化;湖泊下的冰化速度比湖泊周圍暴露在地面的冰快兩倍。今年夏天，德思科使用一艘遠程遙控船只，通過實際測量來揭示湖泊的顏色深淺是否與它的深度有關——這些數據可以幫助研究人員更好的估計衛(wèi)星圖像中地表湖泊的深度，以便更好地預計冰蓋的融化速度，加利福尼亞大學洛杉磯分校的地理學家勞倫斯·C·史密斯正在將冰蓋表面的融化速度同由融冰積聚而成的河流的流動速度進行比較，如果兩者相差甚大，那么這種差距就表示,—部分融冰積聚在了冰蓋下，這將提升冰流向大海的速度。

　　(摘編自希德•珀金斯《冰蓋上的湖泊》)

　　問題：

　　(1)【題干】冰上的湖泊與普通湖泊的差別是什么?

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