參考答案及名家精析

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】B教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了四個時期：①初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前);②發(fā)展時期(20世紀20～50年代);③成熟時期(20世紀60、70年代);④完善時期(20世紀80年代以后)。

　　2.【精析】C依據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，12～18歲為自我同一性對角色混亂階段，發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。

　　3.【精析】A負強化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強某一行為或反應的過程。

　　4.【精析】B馬斯洛將生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要歸為缺失性的需要，將自我實現(xiàn)需要歸為成長性的需要。后來新增的認知的需要、審美的需要也是成長性需要。

　　5.【精析】D一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為正遷移。逆向遷移是指后面的學習影響著前面學習所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。

　　6.【精析】A由于反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為陳述性知識、程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索因而能直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。

　　7.【精析】D在操作整合階段，視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。

　　8.【精析】B小明將當天內(nèi)容講給爸爸媽媽聽以鞏固知識，采用的是復述策略，本題會誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學習遇到困難時尋求幫助。

　　9.【精析】D系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓練。

　　10.【精析】C處于后習俗水平的社會契約取向階段，認識到法律或習俗的道德規(guī)范是一種社會契約，大家可以相互承擔義務和享有權利，利用法律可以維持公正。

　　11.【精析】D有結(jié)構(gòu)的問題，已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。

　　12.【精析】B布盧姆等人對教育目標分類進行了研究并將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

　　13.【精析】C課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

　　14.【精析】A效度是指測驗的正確性，即一個測驗正確測量了其所要測量的東西的程度，而信度是指測驗的可靠性。

　　15.【精析】C“親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對學生的影響。

　　二、填空題

　　16.學習過程

　　17.理論型

　　18.相似性

　　l9.倫理的道德情感

　　20.模仿(觀察)

　　21.評估性會談

　　22.認知(組織)

　　23.下位學習

　　24.選擇教學策略

　　25.分析支持性條件

　　26.物理環(huán)境

　　27.班集體的特點

　　28.總結(jié)性評價

　　29.信號(最低)

　　30.學習期待

　　31.50

　　32.練習進步前后一致

　　33.算子(認知操作/存在的限制或障礙)

　　34.管理員

　　35.個人教學效能感

　　三、簡答題

　　36.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

　　最近發(fā)展區(qū)闡述了教學促進兒童發(fā)展的可能性，即教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面;而應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新水平。37.發(fā)現(xiàn)學習具有以下特點：(1)強調(diào)學習的過程，而不只是最后的結(jié)果;(2)強調(diào)直覺思維;(3)強調(diào)內(nèi)部動機，即從學習探索活動本身得到快樂和滿足，而不是外部獎勵;(4)強調(diào)信息的組織、提取，而不只是存儲。

　　38.啟發(fā)式指依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。它可以迅速解決問題，但也有可能失敗。

　　(1)手段一目的分析法。在手段一目的分析中，解決者首先發(fā)現(xiàn)當前所處狀態(tài)與想要達到狀態(tài)之間的差異，然后把一個問題分解為若干個子問題，設立各種子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標，即解決問題。

　　(2)反推法。即學生從問題的目標狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。

　　(3)簡化法。即在解決問題時，先著重關注問題的重要信息而忽略其他一些次要信息，把問題抽象成較簡單的形式，解決這個簡單的問題，然后再利用這個解答來幫助或指導更復雜的整個問題的解決。

　　(4)類比法。即在問題情境和曾經(jīng)熟悉的某情境之間做出類比，用熟悉的解題方法“以此類推”來解決新問題。

　　39.認知策略指對信息進行加工時使用的有關方法和技術。包括復述策略;精加工策略;組織策略。

　　40.靈活運用多種直觀形式;加強詞與形象的配合;運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點;培養(yǎng)學生的觀察能力;讓學生充分參與直觀過程。

　　四、論述題

　　41.【參考答案】(1)區(qū)別：①從性質(zhì)上來看，技能指順利完成一定任務的活動方式，活動方式屬于具體的操作程序。能力則是順利完成活動任務的個性心理特征，心理特征屬于個體表現(xiàn)的傾向性。②從范圍上來看，技能的活動方式有特定性，某種活動方式只適用于某類活動的效率中并影響著活動。而個性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動中并影響著活動的效率。

　　(2)聯(lián)系：①技能的形成以一定的能力為前提。在技能的形成過程中，體現(xiàn)著個體能力發(fā)展的水平和個別差異。個體掌握技能的難易程度和速度有賴于其已有的能力水平。②技能的形成促進能力的發(fā)展。要形成和提高能力，必須掌握與之相應的基本技能。

　　42.【參考答案】與上述觀點相似的是形式訓練說。

　　形式訓練說是一種早期的學習遷移理論，這種理論是以官能心理學為理論基礎的。官能心理學認為人的心是由許多不同的官能組成，這些官能包括注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等，各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習增加力量(能力)，官能訓練注重訓練的形式而不注重內(nèi)容，因為內(nèi)容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。

　　在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智力具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。