三、簡答題

　　30.(1)內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)動機既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動機形成中是最初要注意到的。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu);成熟與年齡特點;學(xué)生的性格特征和個別差異;學(xué)生的志向水平和價值觀;學(xué)生的焦慮程度。 (2)外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論;教師的榜樣作用。

　　31.(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共

　　同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。 (2)原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。第二，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。第三。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略.也影響著遷移的產(chǎn)生。 (3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象.即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

　　32.促進學(xué)習(xí)遷移的方法： (1)精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 (3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 (4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)生學(xué)得的知識、技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等能夠得至遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。 (5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。研究證明.學(xué)習(xí)策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識性。

　　33.提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括： (1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。 (2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標事先進行計劃和安排;二是對自己的實際教學(xué)過程進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋：三是對自己的教學(xué)行為進行自我調(diào)控或校正。 (3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎(chǔ)。②自我籌劃與自我設(shè)計。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程。自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。 (4)鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律;有利于教師形成新的教育觀念;有助于教師有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量;可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師工作的積極性。

　　34.影響問題解決的主要因素包括： (1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。 (2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。 (3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決，功能固著也呵以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時.功能固著可能起到阻礙的作用。 (4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。 (5)情感與動機狀態(tài)。一般說來。積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力.沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。 (6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。

　　四、論述題

　　35.教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。 (1)有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。 (2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。 (3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。 (4)價值辨析。即引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動。 (5)給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

　　36.(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 (2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能。分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。 (3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)策略中的某一個成分或步驟，然后.逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。 (4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會材料的內(nèi)容，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進行的。 (5)合作學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生傾聽，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生。其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。