39. 教育的一般任務(wù)包括以下幾個方面：(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能;(2)發(fā)展學(xué)生的能力、體力和創(chuàng)造才能;(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ);(4)關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。

　　40. 課程實施的結(jié)構(gòu)包括：(1)安排課程表。課程表的安排，要遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。(2)分析教學(xué)任務(wù)。包括學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能;學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點——其獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性。(4)選擇并確定教學(xué)模式。(5)規(guī)劃教學(xué)單元和課。(6)組織教學(xué)活動。(7)評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。

　　四、論述題

　　41. 課程評價有助于改進課程計劃，從而提高學(xué)校教育的質(zhì)量。課程的目標評價模式是課程評價的常用模式之一，這一模式是以目標為中心而展開的，評價原理包括：①確定教育計劃的目標;②根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標;③確定使用目標的情境;④設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式;⑤設(shè)計獲取記錄的方式;⑥確定評定時使用的計分單位;⑦設(shè)計獲取代表性樣本的手段。

　　目標評價模式強調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標，并以預(yù)先規(guī)定和界說的教育目標為中心來設(shè)計，組織和實施評價，從而確定學(xué)生通過課程教學(xué)所取得的進步，亦即確定學(xué)生達到教育目標的程度，找出實際結(jié)果與課程目標之間的差距，并利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或更新目標的依據(jù)。

　　這一模式便于操作，也易于見效，所以在很長時間里在課程領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。

　　42. 隱含在這段文字中的教育思想有兩方面內(nèi)容，一是隱含了教育終身化的思想，一是隱含了教育多元化的思想。

　　教育的終身化是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終生發(fā)展的一生。它是對過去將人的一生分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段的否定。把終身教育等同于職業(yè)教育或成人教育是不正確的。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形式中。

　　教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化和評價標準的多元化。

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