第五章　大學生的學習動機

　　第一節(jié) 學習動機的分類

　　第一種分法：內部動機和外部動機。內部動機：值人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不再活動之外。外部動機，是人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不再活動之內而在活動之外。

　　第二種分法：認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力。

　　認知內驅力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，積極系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要。

　　自我提高內驅力：是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應的地位的需要。

　　附屬內驅力：是一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。產生這宗動機有三個條件，a學生與家長在感情上具有依存性b學生動家長哪力的到贊許和認可后會獲得一種派生低維c享受這種派生樂趣地位的人，會有意識的是自己的行為復合長者的標準和期望。

　　大學生學習動機的特點：學習動機的多元性，間接性，社會性，職業(yè)性。

　　第二節(jié) 學習動機理論

　　一，強化論(S-R理論)

　　強化論認為動機是某種行為受到外部強化的結果。在學習過程中，受到強化的學生將會進一步增強學習動機，相反，受不到強化的學生就會減弱其學習的動機。

　　二，需要層次說

　　馬斯洛根據臨床經驗和有關研究將人類的一般需要及其層次性，將人的需要分為七種，從低到高級：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認知和理解需要，審美需要，自我實現需要;前四個需要是基本需要，滿足后由此產生的動機就會消失;后三個是成長需要，越是滿足，越是產生更強的需要。基本需要是人得以生存，成長需要使人獲得更好!

　　生理需要：是指維持個體生存與種族繁衍的需要。安全需要：指人對穩(wěn)定安全受到保護和避免恐懼等的需要。歸屬與愛的需要：指個體希望獲得他人的愛和愛他人的需要。尊重的需要：指個體追求個人價值的需要。認知和理解的需要：指滿足好奇心，需求了解解釋的需要。審美的需要：值人都有對真善美事物的內在需求。自我實現的需要：指一個人充分發(fā)揮自己才能和潛力的需要。

　　三，自我效能感

　　班杜拉提出的，認為自我效能感是人們對自己能否構成成功的進行某一行為的主管判斷，它能夠將影響行為的結果因素轉化為先行因素，對行為發(fā)生作用。班杜拉將影響行為的因素分為：先行因素和結果因素;將強化分為：直接強化，替代強化，自我強化。將期望分為：效能期望(對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷)和結果期望(指人們對自己的某以行為會導致某以結果的推測)自我效能感在學習活動中有四種功能：a 決定人們對轟動的選擇及對活動的堅持性 b 影響人們在困難面前的態(tài)度c影響新的行為的獲得和習得行為的表現d影響活動時的情緒

　　四，成就動機理論

　　代表人物為麥克里蘭和阿特金森，成就動機是一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好的解決某一問題的愿望和趨勢。成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，他是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。

　　個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機(人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向)和避免失敗的動機(人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向)

　　五，歸因理論

　　歸因論被認為最能反映認知觀點的理論，也是比較完善的認知動機理論。

　　歸因論的理論指導原則和基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。維納認為，能力，努力，任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時直覺到的四種主要原因。并將這四種原因分成控制點，穩(wěn)定點和可動性三個維度。根據控制點維度將原因分能內部和外部。根據穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定;根據可控性維度，將原因分成可控和不可控的。

　　能力，努力，任務，運氣，身心狀態(tài)，外界環(huán)境，均可在三個維度上進行劃分。

　　維納對成功與失敗歸因的討論，可得出以下的基本結論：a，個人將成功歸因于內不得，穩(wěn)定的，可動的印度，他會感到驕傲，滿意，信心十足，從而增強學習動機;將成功歸因于外部，不穩(wěn)定的，不可控的因素時，產生的滿意干就是減少，學習動機也不會增加。b，個人將失敗歸因與內部的，穩(wěn)定的，不可控的因素，就會產生內疚和羞愧，會產生習得性無助感;如果將失敗歸因與外部的、不穩(wěn)定的、可控的因素時，產生的羞愧和內疚就會減少。c將結果歸因于努力比歸因于能力，無論成功和失敗都會產生更強烈的情緒體驗。

　　1什么是學習動機?它對學習活動有什么作用。見第一節(jié)總結學習動機的含義：是直接推動學習活動以達到一定目標的內在心里動因。

　　學習動機的心里機制：需要的基礎作用過程;情緒的放大作用過程;興趣的促進作用過程;因的引發(fā)作用過程，人的學習行為很復雜，是以上各系統(tǒng)的整合。

　　學習動機對學習的影響：學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機由推動學習，二者相互關聯(lián)。動機關系到學習行為的激發(fā)定向和維持，它調節(jié)學習行為，而學習關系到信息和行為的獲得與矯正。一般來說，動機具有加強學習的作用，表現在：首先學習動機是學習這具有明確的學習目標，從而指導努力的方向;其次學習動機是學習者積極主動并持之以恒的尋求有關的信息。學習動機對學習的影響并不直接卷入認知過程，而是間接的增強和促進學習效果，因而動機與學習的結果并不總是一致�？傊畬W習動機能推動學習活動激發(fā)學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平。

　　2 學習動機的心里機制是什么;

　　答：需要的基礎作用過程：需要是一種刺激，學生有了學習的需要才能產生學習的動機，進而推動學習活動。

　　情緒的放大作用過程：需要是一種原始信息，質押偶在情緒的作用下放大財經激起行為。

　　興趣的促進作用過程：學生的學習興趣如果符合它有活動動機產生的認識傾向就可以產生學習積極性。

　　誘因的引發(fā)作用過程：誘因使個體的活動指向具體目標，從而引發(fā)個體的活動，是引發(fā)動機的外部條件。

　　學習行為由需要推動，需要由情緒放大，情緒由于內在的興趣指向使然，再由外部的誘因是個體活動指向具體的目標，從而引發(fā)個體的活動，總之人的學習行為很復雜，是以上各作用過程的整合。

　　3 談談學習動機理論對于當今教育的啟迪。

　　答 強化理論指出在學習過程中，受到強化的學生將會進一步增強學習動機，相反收不到強化學生就會減弱其學習動機，因此叫教育中要根據學生各自的特點分別予以學習動機的強化，有針對性進行強化。

　　根據自我效能感理論，在教育具體實施過程中，首先使學生由明確的結果期望，再次要能夠使學生產生較高的效能期望，使其對自己有信心能后完成某項學習活動，這就要求教學的安排上講究目標明確，深入淺出。成就動機理論要求在教育實踐中對高成就動機者，應通過給予新穎且由一定難度的任務，創(chuàng)設競爭的情景，嚴格評定分數等方式來及其其學習動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情景，如果取得成功則要及時與表揚給予強化，評定分數是要稍稍放寬，避免在公眾場合職責其錯誤。在教學活動中，教師要幫助學生樹立正確的能力管，培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的成就水平，引導學生正確歸因，提高學生自我效能感。

　　4 影響大學生學習動機的因素有哪些?

　　內部條件大學生自身的學習需要：主要受社會化及家長教師的影響，是大學生社會化過程的產物。性格差異：主要有好勝因素(涉及學習動機與態(tài)度)和沉穩(wěn)因素(涉及情感和一致品質)抱負水平：理性水平高，動機就強。抱負高低決定于：成就動機和成敗經驗對自己能力估計年齡特征：大學生追求實現自己的價值和充分發(fā)揮自己的潛能焦慮程度，焦慮水平過高和過低都不利于任務的完成，中等水平的焦慮對學習有益。二 外部條件，家庭環(huán)境和社會輿論，教師的榜樣作用，人際關系：良好的親子關系，師生關系，同學關系有利于大學生的學習。不確定因素。

　　5 結合教學實際，談談大學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)?

　　學習動機的培養(yǎng)：是使學生把社會和教育向他們提出的客觀要求變?yōu)樽约簝仍诘膶W習需要，是學習需要產生的過程學習動機的激發(fā)：是靶人們已經形成的潛在學習充分調動起來的過程。培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習興趣的主要方式有：

　　一 進行學習目的教育：首先從實際出發(fā)，對大學生提出合理的能接受的發(fā)展目標，提高其大學生學習的自覺性。其次從學生終身發(fā)展的角度加強學習目的的教育。

　　二 培養(yǎng)大學生對學習的興趣：a 創(chuàng)設問題情景，指導認知矛盾，激發(fā)求知欲。b 提供內容新穎新異的學習材料c讓大學生參與到利索能級的學習活動中。d 采用研究性教學，以激發(fā)大學生的學習動力。

　　三 引導大學生合理歸因：a 幫助大學生了解自己的優(yōu)點和缺點，為他們制定切實可行的目標，b 第二在目標實現的過程中對大學生的行為予以及時的反饋 c 對大學生進行歸因技能訓練，方法有三①團體訓練法②強化矯正法③觀摩訓練法

　　四 教給大學生學習的方法

　　五 培養(yǎng)大學生的自我效感能;途徑有以下：a 行為的成敗經驗 b 替代經驗 c 語言說服 d 情緒喚醒

　　六 恰當的批評和表揚：注意下幾點：a 要多表揚，少批評b評價要客觀公正及時 c注意大學生的學習特點 d要考慮其受表揚和批評的歷史 e 師生間要融洽互遵，有利于批評表揚效果。

　　七 適當展開學習競賽

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