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　　試題：

　　1.小林原來在小學(xué)是個很愛提問的人，可每次提問都被老師給否定了。記得有一次。一位語文教師在教古詩時，小林覺得有異議，就向老師提出問題，但老師還是否定了小林的提問，這使小林懷疑自己的思考和問題是否有意義從此以后再也不向老師提問題了。

　　問題：結(jié)合教師職業(yè)道德的相關(guān)知識分析上述案例。

　　2.小王任教于某市重點小學(xué)。他為人孤僻，不喜歡與人交往。他一直認為作為老師把課講好就可以了，因此平時很少與人交往，經(jīng)常獨來獨往，我行我素。領(lǐng)導(dǎo)和同事都把他視為怪人，漸漸疏遠他，致使小王的工作越來越差。

　　問題：小王的做法對嗎?為什么?

　　3.李軍曾是班上一名典型的后進生，紀律、習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績都不理想，但是他特別愛畫人物肖像畫，而且畫得還很好。一次上課時，我發(fā)現(xiàn)他沒在聽我講課，而是在自顧自地畫畫。他發(fā)現(xiàn)我走向他時，擺出一副等著挨批的架勢。我走過去.看了他畫的畫，很認真地表揚了他畫得好，李軍很吃驚地望著我。然后我叫他下課后帶著畫跟著我到辦公室，李軍的臉上露出“果然如此”的表情。下課后他帶著畫，一臉“破罐子破摔”的表情跟我到了辦公室，我拿著他的畫對他說：“這么好的畫，就成為草稿紙上的涂鴉，多可惜呀!”李軍猛得抬起頭驚訝地看著我，我裝作沒看到的樣子接著說：“我看你畫了不少咱們班的同學(xué)，你把這些畫都加工一下交給我，我在班里給你開個畫展�！蔽铱吹嚼钴姷哪樕下冻黾�動的神色。我繼續(xù)說：“既然畫都能畫得這么好，說明你還是非常有能力的，為什么不能把學(xué)習(xí)和紀律都提上來呢?其實學(xué)習(xí)是件很簡單的事兒，而且很有趣.就像畫畫一樣.你投入進去試試就清楚了。要對自己有信心!”從那以后他改了很多，成績也有一定的提高。

　　問題：請從學(xué)生觀的角度，談?wù)勀銖牟牧现蝎@得的啟示。

　　答案：

　　1.[參考答案](1)該案例中教師的行為違反了關(guān)愛學(xué)生的師德規(guī)范�！吨行�學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》中。關(guān)愛學(xué)生”一條指出，教師要。關(guān)心愛護全體學(xué)生.尊重學(xué)生人格.平等公正對待學(xué)生：對學(xué)生嚴慈相濟.做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康.維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生.不體罰或變相體罰學(xué)生�！卑咐�中教師的表現(xiàn)和行為如果長期發(fā)展下去.將會壓抑或束縛學(xué)生思考和探討問題的積極主動性，傷害學(xué)生的自尊和人格，不利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。(2)教師對學(xué)生動腦思考、愛問問題在態(tài)度和行為上應(yīng)給予肯定;以學(xué)生提出的問題激活全班學(xué)生的思考和討論，共同尋求合理的結(jié)論。這是新的師生觀的必然要求，有利于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體性。案例中教師對于像小林一樣愛思考、愛提問的學(xué)生不應(yīng)該武斷地得出結(jié)論，否定其提問，而是應(yīng)該適時加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣和潛力，與其一起尋找合理的解釋，讓學(xué)生在思考巾學(xué)會知識。

　　2.[參考答案]小王的做法是不對的。因為他忽視了團結(jié)協(xié)作這一教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。所謂團結(jié)協(xié)作，是指教師在教育教學(xué)過程中，要正確處理與其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及有關(guān)人員之間的關(guān)系，做到互相尊重、團結(jié)一致、密切配合，共同促進教育事業(yè)的發(fā)展。團結(jié)協(xié)作是社會主義集體主義原則在教師職業(yè)道德上的具體體現(xiàn)，是社會主義精神文明建設(shè)的需要，是教師自我完善的客觀條件。它要求我們要關(guān)心集體，服從領(lǐng)導(dǎo)，謙虛謹慎，尊重同事，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，積極維護學(xué)校榮譽，共創(chuàng)文明校風。因此小王應(yīng)該從個人的小圈子里面走出來，和領(lǐng)導(dǎo)、同事多加溝通，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同致力于學(xué)校教育。

　　3.[參考答案]從學(xué)生觀的角度來說，首先，學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學(xué)生。李軍同學(xué)曾是各方面都比較落后的一名學(xué)生，但這可能只是他一段時間的狀態(tài)，他還處在不斷變化發(fā)展的過程中，有無限的可能。教師在這個時候，不能只看到學(xué)生現(xiàn)在的問題，就全盤否定學(xué)生的未來，應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生向正確的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能。

　　其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)生的主體地位。材料中教師鼓勵李軍主動投入到學(xué)習(xí)中，讓他主動地去學(xué)習(xí)，發(fā)揮了主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　最后，學(xué)生是獨特的人，應(yīng)使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠得到完全、自由的發(fā)展。每個學(xué)生都有自身的獨特性，把他們的特長展示出來，進而展示出他們獨特的內(nèi)心世界，既有助于學(xué)生自身特長的發(fā)展。又有利于建立學(xué)生的自信心，讓他們能更投入地去學(xué)習(xí)，使其在原有基礎(chǔ)上能夠得到完全、自由的發(fā)展。

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