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模塊四 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理
一、單項(xiàng)選擇題
1.感覺(jué)記憶的保持時(shí)間很短，一般保持在( )以內(nèi)。
A.1秒
B.3秒
C.5秒
D.10秒
2.注意的兩個(gè)最基本的特性是( )。
A.指向性與選擇性
B.指向性與集中性
C.指向性與分散性
D.集中性與緊張性
3.韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是( )。
A.能力
B.努力
C.任務(wù)難度
D.運(yùn)氣
4.學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性?( )
A.選擇性
B.理解性
C.整體性
D.恒常性
5.一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種因素的干擾?( )
A.消退抑制和干擾抑制
B.倒攝抑制和干擾抑制
C.前攝抑制和消退抑制
D.前攝抑制和倒攝抑制
6.為了測(cè)量遺忘，艾賓浩斯設(shè)計(jì)了( )。
A.回憶法
B.再認(rèn)法
C.重構(gòu)法
D.節(jié)省法
7.學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進(jìn)行檢查。這里所運(yùn)用的復(fù)習(xí)規(guī)律是( )。
A.多感官參與
B.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間
C.復(fù)習(xí)方式的多樣化
D.及時(shí)復(fù)習(xí)
8.“一俊遮百丑”“一壞百壞”等觀點(diǎn)體現(xiàn)了( )。
A.暈輪效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.刻板效應(yīng)
D.投射效應(yīng)
9.短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能儲(chǔ)存的信息項(xiàng)目為( )個(gè)左右。
A.3
B.4
C.7
D.10
10.人在晚上聽(tīng)鐘表的嘀嗒聲，會(huì)感覺(jué)嘀嗒聲一時(shí)強(qiáng)一時(shí)弱。這體現(xiàn)了注意的( )。
A.廣度
B.穩(wěn)定性
C.分配
D.轉(zhuǎn)移
11.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略?( )
A.設(shè)置目標(biāo)
B.列提綱
C.尋求同學(xué)幫助
D.做筆記
12.“聞一知十”“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的( )。
A.定勢(shì)現(xiàn)象
B.遷移現(xiàn)象
C.記憶現(xiàn)象
D.創(chuàng)造性
11.( )認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)兩類。
A.馬斯洛
B.韋納
C.阿特金森
D.海德
14.記憶的首要環(huán)節(jié)是( )。
A.保持
B.再認(rèn)
C.回憶
D.識(shí)記
15.完形一頓悟說(shuō)是德國(guó)的格式塔學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論，以下不屬于格式塔學(xué)派的主要代表人物的是( )。
A.韋特默
B.考夫卡
C.班杜拉
D.苛勒
16.多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。提出這個(gè)理論的是( )。
A.布魯納
B.贊科夫
C.杜威
D.加德納
17.古詩(shī)句“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長(zhǎng)”描寫(xiě)的心理現(xiàn)象是( )。
A.空間錯(cuò)覺(jué)
B.時(shí)間錯(cuò)覺(jué)
C.運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)
D.視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)
18.創(chuàng)造性思維大體都經(jīng)歷四個(gè)階段，其中( )也被稱為靈感期。
A.準(zhǔn)備期
B.醞釀期
C.驗(yàn)證期
D.豁朗期
19.明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來(lái)。這種遺忘現(xiàn)象被稱為( )。
A.消退說(shuō)
B.干擾說(shuō)
C.壓抑說(shuō)
D.提取失敗說(shuō)
20.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)( )。
A.情境學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.潛伏學(xué)習(xí)
D.機(jī)械學(xué)習(xí)
二、辨析題
1.學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高而提高。
2.人們由于飛鳥(niǎo)的啟發(fā)發(fā)明了飛機(jī)，這說(shuō)明了原型啟發(fā)的作用。
3.處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)出新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。
4.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、材料分析題
1.材料：甲同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，上課走神。乙同學(xué)因?yàn)楸焕蠋煯?dāng)眾責(zé)罵而逃課。
問(wèn)題：(1)簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論。
(2)甲乙兩同學(xué)分別缺少哪些需要?根據(jù)甲乙兩人的情況，提出合理建議。
2.材料：小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小楊對(duì)應(yīng)用題的理解毫無(wú)進(jìn)展。
“加油，小楊。我知道你能做出這道題的�！崩蠋熢谛疃叺驼Z(yǔ)，“好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會(huì)過(guò)來(lái)看看你做得怎么樣�！�
幾分鐘后，老師回來(lái)問(wèn)道：“怎么樣?”
小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開(kāi)始找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，并開(kāi)始動(dòng)手解答，他說(shuō)：“他們想知道這單價(jià)降低的百分比�！薄昂芎�，你還知道了些什么?”老師笑著說(shuō)。
當(dāng)小楊開(kāi)始解釋他對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)，老師不斷地問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題讓他回到合適的思路上來(lái)。
當(dāng)他終于解決了問(wèn)題后，老師笑著說(shuō)：“太棒了，我知道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個(gè)問(wèn)題的，過(guò)幾分鐘，我會(huì)再來(lái)看看你最終的解答，好嗎?”
最后，小楊自己解出了這道題。
問(wèn)題：請(qǐng)分析教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。
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