| 第 1 頁(yè)：沖刺試卷 |
| 第 4 頁(yè)：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)沒計(jì)課程目標(biāo)。
2.C【解析】近代社會(huì)的教育的一個(gè)重要特征就是初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。
3.A【解析】教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。
4.C【解析】意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持。與堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)是動(dòng)搖性和執(zhí)拗性。
5.C【解析】作業(yè)的作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的技能、技巧。
6.D【解析】懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
7.D【解析】狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。
8.A【解析】前習(xí)俗水平中相對(duì)功利的道德定向階段的兒童，其道德價(jià)值來自對(duì)自己要求的滿足，偶爾也來自對(duì)他人需要的滿足。在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，他們開始從不同角度將行為與需要聯(lián)系起來，但具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。他們會(huì)認(rèn)為，海因茨應(yīng)該去偷藥，誰讓那個(gè)藥劑師那么壞，便宜一點(diǎn)就不行嗎。
9.C【解析】逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。
10.D【解析】略。
11.B【解析】成長(zhǎng)需要包括求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來說卻有很重要的積極意義。
12.B【解析】前運(yùn)算階段的兒童還沒有“守恒”能力或沒有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性。思維活動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。
13.B【解析】這句話出自《學(xué)記》，認(rèn)為正課學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補(bǔ)充。
14.C【解析】小學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，側(cè)重選擇直觀的教學(xué)方法。
15.B【解析】題干描述的是教材的過渡式排列方式的內(nèi)涵。
16.D【解析】班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。
17.A【解析】略。
18.D【解析】略。
19.D【解析】個(gè)別教學(xué)有利于因材施教。A、B、C項(xiàng)是班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。
20.B【解析】老師的表?yè)P(yáng)作為上課認(rèn)真聽講的結(jié)果對(duì)小學(xué)生起到了強(qiáng)化作用，增加了小學(xué)生上課專心聽講的行為，這屬于操作性條件反射。
二、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
21.(1)幫助小學(xué)生豐富表象儲(chǔ)備;(2)豐富小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);(3)發(fā)展小學(xué)生的言語(yǔ);(4)在各科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力;(5)在課外活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力;(6)對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行積極鼓勵(lì)。
22.(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;(2)設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力;(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際;(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，它包括：建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑等。
23.(1)新課程的實(shí)施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級(jí)授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時(shí)，但未能長(zhǎng)久，沒有大面積地推廣開。原因在于這些改革走過了頭，摒棄班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，甚至從根本上取消了班級(jí)授課制度。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國(guó)中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。因此對(duì)班級(jí)授課制的改革，不是簡(jiǎn)單地否定，應(yīng)該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進(jìn)原則，在不取消班級(jí)組織的前提下做必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度和虛無主義的方式。
(2)20世紀(jì)50年代以后，在繼承以往改革成果的基礎(chǔ)上，開始從全面、系統(tǒng)的角度，分析影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素，尋求最佳的教學(xué)組織形式，它們主要表現(xiàn)為分層教學(xué)、小組合作教學(xué)和小班教學(xué)。
三、材料分析題(答案要點(diǎn))
24.(1)一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。材料中小白鼠不跳了即是形成了習(xí)得性無助的結(jié)果。
(2)主要方法是改變歸因。根據(jù)歸因理論，歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，努力而成功，體驗(yàn)到愉快;不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。對(duì)小白鼠來說，如果通電始終不跳，那么可以適當(dāng)加大通電的強(qiáng)度;小白鼠只要產(chǎn)生跳的行為，即使沒有跳過隔板，也可以通過降低通電的強(qiáng)度，甚至不予電擊作為獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化其跳的行為不斷產(chǎn)生。
25.(1)材料中的對(duì)話運(yùn)用了產(chǎn)婆術(shù)，也稱蘇格拉底問答法。這種方法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個(gè)必要的步驟，因?yàn)�，除非一個(gè)人很謙遜，“自知其無知”，否則他不可能學(xué)到真知;第二步稱為定義，在問答中經(jīng)過反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念;第三步稱為助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。顯然，這種方法體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想。
(2)根據(jù)材料中的對(duì)話可見，產(chǎn)婆術(shù)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)、層層分析、步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。蘇格拉底就是經(jīng)常用“產(chǎn)婆術(shù)”的方法喚醒人們的意識(shí)，使他了解他所認(rèn)為是真的東西，原來是假的;他所認(rèn)為是對(duì)的，原來是錯(cuò)的。他以此來強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)地去求得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，時(shí)刻注意引導(dǎo)人形成正確的思想，得到有關(guān)道德的完善無誤的概念。產(chǎn)婆術(shù)的實(shí)質(zhì)在于：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而自覺地獲得知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力是有一定作用的。但也有很大的局限，因?yàn)樗贿m于人們已知的東西，而不適于未知的東西。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(答案要點(diǎn)l
26.教學(xué)過程：
(1)故事導(dǎo)人，揭題激趣
講成語(yǔ)“自相矛盾”的故事，(可由學(xué)生講)并淺析其寓意。
問：如果矛和盾再次碰在一起，結(jié)果會(huì)怎樣呢?《矛和盾的集合》這篇文章會(huì)給你一個(gè)意想不到的答案。
(2)初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知課文
�、僬J(rèn)讀生字。
�、谡J(rèn)讀詞語(yǔ)。(分兩組)
A.第一組：集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、戰(zhàn)場(chǎng)、首次、長(zhǎng)處、勝利者。
(這組詞語(yǔ)只要求讀正確即可)
B.第二組：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物、哇哇直叫、亂作一團(tuán)。
(這組詞語(yǔ)要求邊讀邊想詞語(yǔ)的意思，帶著感情朗讀�！白蟮钟覔酢薄半y以招架”放到課文的句子中去理解)
�、劾首x課文，要求正確、流利，特別注意讀好上面的詞語(yǔ)，讀出一定的感情來。
�、苡谩懊�、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”等詞語(yǔ)概括全文講了一件什么事。
(3)細(xì)讀課文，深入分析
①學(xué)習(xí)第1～4自然段
過渡：坦克第一次出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上，就顯示出強(qiáng)大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克呢?
A.小組合作學(xué)習(xí)1～4自然段，進(jìn)行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的?畫出有關(guān)的詞句。
B.全班交流，說說找出的相關(guān)詞句，并板書出來。參考如下：
比賽時(shí)難以招架——盾太小了——盾大得像鐵屋子——開小洞——伸出進(jìn)攻的“矛”——加上輪子、裝上履帶——坦克。
C.參考以上板書，說說發(fā)明家發(fā)明坦克的思路和過程。
�、趯W(xué)習(xí)第5自然段
過渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。
A.坦克具有矛和盾的什么特點(diǎn)?請(qǐng)從第5自然段中找出一句話來解答這個(gè)問題。
B.第一句話：“坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威�！�
a.聯(lián)系這句話說說“合二為一”的意思。
b.說說你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。(抓住“龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里”等詞句來理解)
c.生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢?
C.有感情地朗讀第5自然段，讀出坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的威猛氣勢(shì)。
③學(xué)習(xí)最后一段，揭示道理，拓展思維
過渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢?
理解重點(diǎn)句：“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者!”
A.聯(lián)系這篇課文說說這句話的意思。(提示：文中說到了哪些事物的長(zhǎng)處，這些事物的長(zhǎng)處是怎么集于一身的)
B.你還能用哪些例子說明這句話?
(學(xué)生討論交流，各抒己見。老師引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，可以從實(shí)際應(yīng)用、做人學(xué)習(xí)、處理事情等方面去思考。如：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆;電風(fēng)扇和取暖器的集合——空調(diào)……)
(4)總結(jié)寫作方法，仿寫課文
�、龠@篇課文告訴我們一個(gè)什么道理，文章是怎么樣把這個(gè)道理說明白的?
(這篇文章告訴我們：誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。文章是借發(fā)明坦克這件事來說明這個(gè)道理的。用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說服力)
�、诜抡者@篇課文，想象編寫一個(gè)發(fā)明故事(如：橡皮頭鉛筆的發(fā)明)，說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。
(5)板書
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