簡答題2：

　　1.簡述先行組織者技術。

　　2.簡述我國愛國主義教育中應該注意的問題。

　　3.簡述運用講授法的基本要求。

　　4.簡述認知策略的種類。

　　5.德育的途徑有哪些?

　　答案：

　　1.[參考答案]所謂先行組織者.是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯�！跋刃薪M織者”的目的在于，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。也就是說，通過呈現“先行組織者”.在學習者已有知識與需要學習的內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。例如：在學習“鋼”的概念之前呈現“金屬”和“合金”的概念。

　　2.[參考答案](1)愛國主義教育要把愛“祖國”和愛“國家”區(qū)分開來

　　祖國是地理的、歷史的和文化的概念，而國家是一個政治概念。我們所說的愛國主義教育，其中的“國”只能是指祖國。對祖國的愛是一種無條件的道德義務，但對國家的愛是有條件的，這個條件就是，這個國家能夠真正反映和代表每個公民的利益.而不是僅代表某個階級或某一部分人的利益。

　　(2)愛國主義要把民族自豪感和危機感結合起來

　　愛國主義教育不僅要讓學生對祖國偉大、光輝和燦爛的一面有深刻的了解和認識.并從中產生民族自豪感;而且也要讓學生看到我們的祖國還有一些亟待解決的問題.我們要去正視這些問題.改善這些問題.這樣才是真正的愛國主義教育。

　　(3)反對狹隘的民族主義.要把愛國主義教育和國際主義教育聯系起來

　　今天我們開展愛國主義教育.要避免走向狹隘的民族主義傾向.就必須與國際主義教育聯系起來.加強各民族之間的信任、交流與理解。不要故步自封、更不要盲目仇外。

　　(4)愛國主義要體現層次性

　　所謂層次性，就是要根據學生的年齡特征有層次地推進愛國主義教育，即在小學階段、初中階段、高中階段和大學階段，愛國主義教育內容應該有所不同。

　　3.[參考答案](1)講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。

　　講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講述和講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深人分析和論證事實并歸納、概括科學的結論�！�

　　(2)講授法的基本要求是：①講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性;②注意啟發(fā);③講究語言藝術。

　　4.[參考答案]學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括復述策略、精加工策略和組織策略。

　　復述策略是在工作記憶中為了保持信息.運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。它主要涉及以下方法：(1)利用隨意識記和有意識記;(2)排除相互干擾;(3)整體識記和分段識記;(4)多種感官參與;(5)復習形式多樣化;(6)過度復習;(7)畫線。其中畫線是一種常用的復述策略。

　　精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加]-策略。常用的精加工策略有以下幾種：(1)記憶術，有位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想等。(2)做筆記，它是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。(3)提問策略，即在活動中自己問自己問題，或同學問、師生間進行知識的提問。(4)生成性學習，它是訓練學生對其所閱讀的東西產生一個類比或表象.如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。(5)利用背景知識，聯系實際。精細加工強調在新學信息和已有信息之間建立聯系，背景知識的多少在學習中是非常重要的。

　　組織策略是認知策略中的第三大類，它是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格等。利用圖形又可細分為系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖。表格則有一覽表和雙向表等。這些策略都是陳述性知識學習中常用的認知策略。

　　5.[參考答案]德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國中小學德育的途徑有多種.如思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。

　　(1)思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。

　　(2)課外活動與校外活動。這是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑。

　　(3)勞動。這是學校進行德育.尤其是勞動教育的重要途徑。

　　(4)少先隊活動。

　　(5)班主任工作。

　　以上幾條德育途徑各有自己的特點與功能，互相聯系.互相補充，構成了德育途徑的整體，學校應全面利用各個德育途徑的作用.使其科學地結合起來，以便發(fā)揮德育途徑的最大的整體功能。

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