一、單項選擇題

　　1.【專家解析】C。解析：題干所述的情況是由幼兒想象的虛構性引起的。

　　2.【專家解析】A。解析：1.5～2歲幼兒出現想象的萌芽，主要是通過動作和語言表現出來的。

　　3.【專家解析】D。解析：思維的片面性是指幼兒思維只是根據具體接觸到的表面現象來進行，往往只是反映事物的表面聯系，而不是事物的本質聯系;經驗性是指幼兒的思維常根據自己的生活經驗來進行：自我中心性是指幼兒認識周圍的事物只能站在自己的經驗中心來理解事物，認識事物;不可逆性是指幼兒不理解邏輯運算的可逆性，如4歲的幼兒不能理解當A>B時，則B

　　4.【專家解析】A。解析：當兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時，就會出現“造詞現象”。

　　5.【專家解析】A。解析：對膽汁質類型的兒童進行教育時，既要觸動思想，又要避免觸怒他們;在著重培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質時，又要防止任性、粗暴。

　　6.【專家解析】D。解析：兒童經過主動操作才能有更深刻的認識。題干中的格言正是體現了操作XCJL童的重要性。

　　7.【專家解析】A。解析：區(qū)域活動最突出的特點是自主性。

　　8.【專家解析】C。解析：主題、角色、動作和規(guī)則是角色游戲的基本結構要素。在這些結構要素中，“主題”是一個核心要素，它統帥著其他的結構要素。兒童扮演角色的所有行動都服從于游戲的“主題”，角色、動作和規(guī)則等要素都圍繞著“主題”組織起來而構成角色游戲的基本框架。

　　9.【專家解析】B。解析：幼兒的活動區(qū)的入口地面上一般會有幾雙小腳印的圖示，一來作為滿額人數標準，二來作為培養(yǎng)幼兒生活習慣的無言之師，有利于培養(yǎng)幼兒在活動區(qū)的規(guī)則意識。

　　10.【專家解析】C。解析：活動目標從幼兒角度表述，即幼兒通過該教育活動應該達到的發(fā)展指標，所給選項中，只有選項C是從幼兒的角度進行表述的，其他的選項都是從教師角度。

　　二、簡答題

　　11.【專家解析】

　　陶行知是我國著名的人民教育家，他在幼兒教育方面的主要貢獻如下：

　　(1)農村幼兒教育事業(yè)的開拓者

　　陶行知先生猛烈地批判舊中國幼兒教育的弊端，堅決主張改革外國化的、費錢的、富貴的幼兒園，建立適合中國國情的、省錢的、平民的幼兒園。他積極地宣傳中國幼兒教育的新的發(fā)展方向，認為工廠、農村是幼兒園的新大陸。特別是他身體力行地積極推行平民的、鄉(xiāng)村的教育，在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第～所鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子磯幼兒園，還創(chuàng)建了鄉(xiāng)村幼兒師范教育、農村幼教研究會等。

　　(2)強調幼兒教育的基礎地位，重視人才的早期培養(yǎng)

　　陶行知十分重視幼兒教育，認為幼兒教育是人生的基礎教育。他還從教育的社會功能出發(fā)，認為對幼兒施行早期教育，可以為國家和民族培養(yǎng)更多的合格人才。

　　(3)生活是教育的核心

　　陶行知先生認為，生活即教育，游戲即工作。他提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現象、家鄉(xiāng)生產、風土人情為內容編成教材，以幼兒足力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為主要內容，參加種植、飼養(yǎng)等勞動，讓兒童從中學習，自己解決問題，自己組織游戲，培養(yǎng)出“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈的兒童來”。

　　(4)堅持教學做合一，倡導因材施教

　　陶行知反對教、學、做分家，他說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教.在做上學”。他的“教學做合一”的實質就是要根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創(chuàng)造力.成為真人。

　　(5)解放兒童的時間，要給兒童自己學習、活動的時間，但不要把兒童全部的時間占去，讓兒童有學習人生的機會。

　　12.【專家解析】

　　皮亞杰根據兒童在認知過程中的不同特征將兒童心理的發(fā)展劃分為四個年齡階段：

　　第一階段：感知運動階段(0～2歲)。兒童只能協調感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式。在這個階段，幼兒還沒有語言和思維，逐漸形成了客體永久性。

　　第二階段：前運算階段(2～7歲)。表象或內化了的感知或動作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開始出現，使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，擴大了兒童生活和心理活動的范圍。本階段思維主要有三個特點：(1)自我中心，幼兒認識周圍的事物只能站在自己的經驗中心來理解事物，認識事物;(2)不可逆性，突出表現為沒有守恒概念;(3)相對具體性，兒童開始依靠表象思維，但是還不能進行運算思維。

　　第三階段：具體運算階段(7～11歲)。這個階段的標志是守恒概念的形成，兒童思維具有可逆性，開始獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算(如分類等)，但還離不開具體事物或形象的支持。

　　第四階段：形式運算階段(11歲以后)。這時兒童根據假設對各種命題進行邏輯推理的能力不斷發(fā)展，思維具有可逆性、補償性和靈活性。

　　三、論述題

　　13.【專家解析】

　　幼兒園全面發(fā)展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關系，因為：

　　(1)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點.也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務。

　　(2)全面發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展;全面發(fā)展并不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進地、平均地發(fā)展。也不意味著個體的各個發(fā)展側面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協調。

　　(3)體、智、德、美諸方面統一于幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面。任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融匯在一起。形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。

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