一、單項選擇題

　　1.【答案】C。解析：浮世繪，也就是日本的風俗畫，屬于套色版畫，正確答案為C。

　　2.【答案】B。解析：“外師造化，中得心源”是唐代畫家張璨所提出的藝術創(chuàng)作理論。是中國美學史上“師造化”理論的代表性言論。

　　3.【答案】B。解析：“米氏云山”是宋代書畫家米芾及其長子米友仁開創(chuàng)的一種畫派。又稱“米點山水”。

　　4.【答案】C。解析：孫位，一名遇，號會稽山人，傳世作品有《高逸圖》卷，為《竹林七賢圖》殘卷，是晚唐人物畫開五代畫法先路之珍品，

　　5.【答案】B。解析：青綠山水的代表畫家有李思訓、李昭道父子。李思訓傳世作品是《江帆樓閣圖》。

　　6.【答案】A。解析：我國古代宗教壁畫的代表作品有以佛教為主要題材創(chuàng)作的敦煌石窟壁畫和以道教為題材創(chuàng)作的山西永樂宮壁畫。敦煌石窟始建于十六國的前秦時期，歷朝歷代補充完善，永樂宮的壁畫則創(chuàng)作于元代。

　　7.【答案】A。解析：康斯太勃爾(John.Constable)是19世紀最偉大的風景畫家之一。他的代表作有《斯特拉福特磨坊》《德漢山谷：黎明》《干草車》等。故選A。

　　8.【答案】D。解析：圖示為抽象主義代表畫家蒙德里安的《百老匯的爵士樂》。

　　9.【答案】D。解析：D選項是“欣賞·評述”學習領域的要求。

　　10.【答案】D。解析：勃魯蓋爾是著名的素描家、銅版畫家、油畫家，是尼德蘭文藝復興時期最后一位畫家和荷蘭畫派的奠基人。他的作品以寓意畫為主。他并沒有局限于對前人藝術構思的簡單重復，而是進一步吸收尼德蘭民間美術中的現(xiàn)實因素，出色地描繪了自己熟悉的農(nóng)村生活和自然環(huán)境，被稱為“農(nóng)民的畫家”。，勃魯蓋爾對農(nóng)民的生活懷有深厚的感情，《農(nóng)民的舞蹈》及《農(nóng)民的婚禮》就表達了他對農(nóng)民的感情。

　　11.【答案】C。解析：教師在教學活動中發(fā)揮著主導作用。

　　12.【答案】A。解析：新課程的核心理念是為了每一個學生的發(fā)展。

　　13.【答案】C。解析：藝術教育是實施美育的重要途徑，對于培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，塑造完美的人格，提高全民族的素質(zhì)，具有不可替代的作用。

　　14.【答案】D。解析：美國佐治亞大學費德門提出的欣賞程序是敘述、形式分析、解釋、評價。

　　15.【答案】C。解析：選項A不符合新的課程改革理念;B表述“只發(fā)生在教學活動的最后環(huán)節(jié)”的看法偏激;選項D最主要是為學生提供學習依據(jù)，這種觀點是錯誤的。教學評價是對課程與教學的計劃、教學過程及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。故選C。

　　16.【答案】D。解析：按照評價的主體的不同，將教學評價分為自我評價與外部評價。按評價的功能的不同，將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。按照評價的性質(zhì)的不同，將教學評價分為定性評價與定量評價。

　　17.【答案】C。解析：美術批評是在直觀或思考的基礎上對美術作品的價值、意義、藝術成就等進行評論和判斷。

　　18.【答案】A。解析：美術課程評價的依據(jù)是美術課程標準。

　　19.【答案】B。解析：具有地域性特征、針對性特征、時代性和現(xiàn)實性特征、探究性和實踐性特征的課程是地方課程。

　　20.【答案】A。解析：現(xiàn)代教學設計是在實施教學之前，依據(jù)學習論和教學論原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學生的學習創(chuàng)設最優(yōu)化環(huán)境的準備過程。

　　21.【答案】D。解析：美術教學備課的主要內(nèi)容是鉆研教科書與確定教法。

　　22.【答案】B。解析：在美術教學中要根據(jù)學生年齡階段的(認知水平、理解能力)設計安排不同的學習模式及方法。

　　23.【答案】C。解析：美術教學設計的標準有教學目標多元化、教學流程清晰、教學內(nèi)容豐富和教學姿態(tài)平等。

　　24.【答案】A。 解析：美術教師設計課堂導入要注意針對性、簡明性、新穎性、啟發(fā)性、趣味性，

　　25.【答案】D。解析：發(fā)展藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域的要求。

　　26.【答案】A。解析：在美術教學中，教學難點往往在學生對技法的掌握上，因此教師的演示就非常重要。演示.加強了直觀性.排除了學生的茫然和畏難情緒。

　　二、簡答題

　　27.【參考答案】

　　“妙在似與不似之間”，這是一代書畫大師齊白石對藝術的獨特見解。“似與不似”也是中國藝術的一條美學原則，尤其是繪畫作品，意思是說繪畫作品不能不逼真，畫什么東西不像什么東西，這是對觀者的欺騙。但又不能拘泥于物象外在的形象，而應該抓住物象特有的內(nèi)在本質(zhì)，發(fā)揮藝術想象，或突出或夸張，融人作者的情趣思考。體現(xiàn)不同于其他物象的獨有特點。在“是這一物象又不完全只是這一物象”之間給人以廣闊的想像空間。

　　28.【參考答案】

　　視覺性是美術存在、表現(xiàn)和發(fā)生作用的基本特征，因而美術又被稱為視覺藝術。所以，美術課程應該充分體現(xiàn)視覺性.讓學生多觀察、多感受，學會觀察的方法，形成較強的視覺意識，用眼睛感受事物的整體和細節(jié)，對視覺現(xiàn)象感興趣。美術課程彌補了現(xiàn)行中小學課程的局限，拓展了兒童的另外一種感受知識、表達思想和感情的途徑和方法。

　　29.【參考答案】

　　“綜合.探索”學習領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的學習領域。它分為三個層次：(1)融美術各學習區(qū)域(“造型·表現(xiàn)’’“設計·應用”和“欣賞·評述”)為一體;(2)美術與其他學科相綜合;(3)美術與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

　　“綜合.探索”學習領域的教學需要教師改變思維定勢.尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會之間的銜接點，設計出豐富多彩并突出美術學科特點的“綜合·探索”學習領域的課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索美術與其他學科、美術與社會生活相結合的方法，開展跨學科學習活動。

　　30.【參考答案】

　　美術課程資源的開發(fā)與利用不僅是開展基本的美術教學活動的保障，也是提升美術教學的水準和擴大美術教學范疇的需要。有效地開發(fā)與利用課程資源可以開闊視野，擴展學生的思維空間，使美術教學建立在廣闊的課程資源背景中。

　　三、案例分析題

　　31.【參考答案】

　　(1)該老師在本堂課中分別引導學生運用自主學習、合作性學習、探究性學習等方式。(2)首先該老師在上風景寫生課前引導學生自己收集風景畫，并且在課程開始時引導學生自己介紹喜愛的風景畫，學生主要運用了自主學習的方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習強調(diào)學生是學習的主導者，學生可以自主安排學習內(nèi)容、學習方式等，學生對整個學習過程是完全了解的.在這種自覺的狀態(tài)下主動學習，會達到事半功倍的效果，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，激發(fā)學生的學習興趣。緊接著該老師引導學生以小組合作的方式進一步讓學生發(fā)現(xiàn)、述說、感受家鄉(xiāng)的美麗，從而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，學生主要運用了合作學習的方式，合作學習是教師指導學生分組，以合作的方式開展學習的高度組織化的教學方式。優(yōu)點是主張學生更主動和充分地學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位.激發(fā)學生的學習興趣。之后該老師引導學生自己選取繪畫的角度，描繪學校周圍美麗風景，學生運用了探究式學習，優(yōu)點是幫助學生主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，促使他們進行獨立地思考，同時還使得學生獲得學習的樂趣，增強學習的興趣，也有利于學生提高運用知識解決實際問題的能力。

　　32.【參考答案】

　　綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征，也是本次教育課程改革需要突破的一個難點�！熬C合·探索”學習提供了美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會等方面相綜合的活動，旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。

　　新課標中關于四個學習領域的劃分是相對的，每一學習領域既各有側重，又互相交融，緊密相關。形成一個具有開放性的美術課程結構。

　　美術“綜合·探索”課程不只是內(nèi)容的綜合，也是形式的綜合。本堂課教師在同一個主題內(nèi)容下設計的兩個課時的內(nèi)容是相輔相成的，能夠培養(yǎng)學生的綜合觀察能力。第一課時教師組織教學時使學生身臨其境，感受并觀察，通過這樣的方式使學生對于生活的觀察、家鄉(xiāng)文化的認識會有更深的印象，為第二課時奠定基礎，在第二課時很好地利用了第一課時中學生的實踐，使課程能夠更深入地進行。

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