一、單項選擇題

　　1.【答案】C。解析：干畫法是一種多層畫法。用層涂的方法在干的底色上著色。不求滲化效果，可以比較從容地一遍遍著色。重疊：在著色干后再涂色，一層層重疊顏色表現對象。罩色：實際上也是一種干的重疊方法.罩色面積大一些，譬如畫面中幾塊顏色不夠統(tǒng)一，得用罩色的方法。接色：干的接色是在鄰接的顏色干后從其旁涂色，色塊之間不滲化，每塊顏色本身也可以濕畫，增加變化。

　　2.【答案】A。解析：秦始皇兵馬俑發(fā)現于1974年，在陜西臨潼一次性的發(fā)掘就出土了8 000多件人馬陶俑，秦俑的造型手法崇尚寫實，手法嚴謹，因此選A。

　　3.【答案】A。解析：顧閎中為五代十國中南唐人物畫家，其唯一傳世作品為《韓熙載夜宴圖》。

　　4.【答案】B。解析：玉琮是良渚文化的典型器物。

　　5.【答案】A。解析：《簪花仕女圖》是唐代畫家周昉作。

　　6.【答案】C。解析：“四體妍媸，本無關于妙處，傳神寫照，正在阿堵中�！卑⒍录础把劬Α保�顧愷之認為繪畫傳神處不在“四體”而在眼睛，目能傳情。

　　7.【答案】D。解析：《逃亡埃及》是意大利文藝復興時期杰出的雕刻家、畫家和建筑師喬托的代表作。

　　8.【答案】D。解析：《阿卡迪亞的牧人》為普桑重要代表作。普桑是17世紀法國巴洛克時期重要哂家。17世紀法國古典主義繪畫的奠基人。

　　9.【答案】D。解析：《老村長像》是古王國時期寫實主義的杰作。

　　10.【答案】C。解析：巴黎圣母院的建筑形式屬于哥特式建筑，代表了哥特式建筑的最高成就。

　　11.【答案】A。解析：《擲鐵餅者》是古希臘著名雕塑家米隆的代表作。

　　12.【答案】B。解析：美術課程的改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。重視教學過程和教學方法的改革。是本次課程改革的一個重要特點。

　　13.【答案】B。解析：《義務教育美術課程標準(2011年版)》前言中提出，美術課程是以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優(yōu)秀的中華文化，力求體現素質教育的要求。

　　14.【答案】A。解析：新課程標準未規(guī)定時間分配。

　　15.【答案】C。解析：美術學習活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。為了便于學習.將創(chuàng)作活動再具體分為“造型·表現”和“設計·應用”兩個學習領域。

　　16.【答案】A。解析：診斷性評價屬于“教學前評價”。

　　17.【答案】C。解析：不僅依據美術作業(yè)評價學生美術學習的結果，而且通過考查學生在美術學習過程中的表現，評價其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性。

　　18.【答案】D。解析：“綜合·探索”學習領域是通過了解美術各學習領域的聯系，以及美術學科與其他學科的聯系，逐步學會以議題為中心，將美術學科與其他學科融會貫通的方法，提高綜合解決問題的能力。

　　19.【答案】B。解析：《義務教育美術課程標準(2011年版)》鼓勵運用美術學習檔案袋、展示和課堂討論等質性評價方法

　　20.【答案】A。解析：第一學段“造型·表現”學習領域的評價要點是：積極參與造型游戲活動：結合兒歌、童話或故事，運用媒材進行創(chuàng)作與展示;大膽地表達自己的感受。

　　21.【答案】A。解析：教師的教學經驗、智慧和風格是形成教學個性及教學藝術性的重要基礎，是促進課堂教學豐富多彩、生動活潑的基本條件。

　　22.【答案】C。解析：C選項片面，教學方法主要包含教師的教法和學生的學法兩大方面。

　　23.【答案】B。解析：美術課教學是體現教育的人文精神的重要平臺。美術學科作為人文學科的核心之一，具有重要的人文精神。

　　24.【答案】A。解析：美術課堂教學評價指標是以《義務教育美術課程標準(2011年版)》的評價理論和目的為核心，是進行評價操作的前提，以學生在課堂學習中呈現出的狀態(tài)為參照來評價課堂教學的效果和質量。

　　25.【答案】B。解析：情感性是指教學情境具有激發(fā)學生學習動力的功效。

　　26.【答案】D。解析：學習小組人數不宜過多，應該把不同學習水平、不同性格的同學分在一組，這樣能夠提升學習小組的效率。

　　二、簡答題

　　27.【參考答案】

　　(1)為了適應新興資產階級和市民的需要，油畫逐漸普及到中、小資產階級和市民階層中去，并成為一種商品大量進入市場。故小幅而制作精致的油畫日益流行，從而形成了一個人數眾多的“荷蘭小畫派”。

　　(2)隨著繪畫服務對象的改變，作品的題材內容發(fā)生了深刻的變化。肖像畫、風俗畫得到了很大的發(fā)展。風景畫也很發(fā)達。為適應市場需要，繪畫題材出現首次分工，且得到全面發(fā)展。

　　28.【參考答案】

　　美術課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，美術是學校進行美育的主要途徑.是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。(1)美術課程凸顯視覺性。(2)美術課程具有實踐性。(3)美術課程追求人文性。(4)美術課程強調愉悅性。

　　29.【參考答案】

　　自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標.即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

　　30.【參考答案】

　　鼓勵采用學生自評、互評、教師評以及座談等方式對學生的美術作業(yè)進行評價。評價結果可以是分數、等級或評語，也可以是評語與等級相結合的方式。對學生美術作業(yè)的評價可以從創(chuàng)作構思、表現方式及技能等方面進行。既要充分肯定學生的進步和發(fā)展，也要使學生明確需要克服的弱點并找到發(fā)展的方向。

　　三、案例分析題

　　31.【參考答案】

　　首先，在新課程背景下趙老師對于自己的教師角色把握不正確，新課程標準指出：教師必須由“傳授者”“監(jiān)督者”“指令者”轉變?yōu)椤敖M織者’’“引導者”和“合作者”，以學生為主體。趙老師一味地以自己的方式去授課.沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和年齡特點。教師應該為學生創(chuàng)設輕松、民主、平等、互動的、有利于自主學習、交流的學習環(huán)境;為學生達成學習目標提供豐富的學習資源，為學生自主學習中遇到的問題提供必要的啟發(fā)式幫助，為學生成功學習創(chuàng)造條件;為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，進行研究性學習的氛圍。

　　其次。趙老師的專業(yè)素養(yǎng)偏弱，不應該一味要求學生對他的范畫進行模仿。趙老師應該加強自身專業(yè)素質的深造，避免給學生造成誤導。新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化，具體表現在以下幾個方面：①在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞;②在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導;③在對待自我上，新課程強調反思;④在對待與其他教育者關系上，新課程強調合作。

　　32.【參考答案】

　　該教師的做法是可取的，以往的美術教學中，作業(yè)是由教師來評判“優(yōu)、良、中、差”，這樣學生不僅不能了解自己作品中存在的問題，也不了解優(yōu)秀作品的閃光之處。長此以往，他們的繪畫水平就會得不到提高，慢慢地也會對美術課失去興趣。

　　美術課程的重點在于發(fā)展學生的個性。加強學生個性化的體驗，要求教師關注學生的點滴進步。在開展美術活動的過程中，學生會產生各種各樣的問題，因此，適時地組織學生開展一些有重點、有目的的討論活動，能使一些存有疑問的同學在得到別人的幫助之后得以繼續(xù)開展探索活動。學生通過互相幫助體驗到了成功的喜悅，也有助于相互啟發(fā)彼此向更深層次討論探究。對于學生某一階段的學習成果并不需要留到結束時集中的展示，教師在教學過程中發(fā)現某個學生作品中存有閃光點，可以及時請學生停下，進行欣賞評價。這樣做既滿足了學生表現的欲望，及時給學生提供了展示自己的機會，從另一個角度來說，也能很好地激發(fā)其他同學的創(chuàng)作思路，幫助他們創(chuàng)造出更好的藝術作品。隨機的成果展示，既能讓學生品嘗到成功帶來的喜悅，更能激勵學生更加自信地進行課堂學習活動。

　　四、教學設計題

　　33.【參考設計】

　　【課題】改造我們的校園

　　【教學目標】

　　知識與技能：運用新的設計理念和設計知識，對自己所在學校的環(huán)境進行有針對性的研究，進行設計的嘗試。并向學校提出建設性的意見與建議。

　　過程與方法：通過調查、研討、設計、展示，運用美術知識，對校園建設的理念、校園環(huán)境的改造等問題進行探究。提高藝術審美觀與綜合實踐能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過課題研究過程、研究性學習方式，提高調查研究、綜合分析、解決問題的能力和對設計知識的綜合運用能力，關注學校的形象與建設，增強主人翁意識和榮譽感。

　　【教學重難點】

　　重點：設計新理念。

　　難點：設計稿的繪制與模型的制作。

　　【教學準備】

　　多媒體、不同學校的校園圖片、設計模型所需材料等。

　　【教學過程】

　　(一)學習設計新理念

　　教師展示一組國內外優(yōu)秀校園環(huán)境圖片，學生欣賞并思考問題：

　　優(yōu)秀的校園環(huán)境都有哪些共同點?

　　學生思考回答問題。教師總結：除了環(huán)境優(yōu)美之外，還需能體現學校特色以及使用上的方便。

　　(設計意圖：引導學生明確設計理念和原則，引發(fā)學生的設計興趣)

　　(二)討論改造方案

　　教師運用多媒體展示自己校園環(huán)境的系列圖片。組織學生分組討論：

　　我們的校園設計有哪些地方需要修改?如果是你的話。你會怎樣改造?

　　學生討論之后，由小組代表回答問題。

　　教師總結評述，引導學生確定改造主題，并分組討論改造方案。

　　(設計意圖：鼓勵學生討論，大膽設想，提高學生審美觀)

　　(三)繪制方案

　　小組確定改造方案后，教師指導學生選擇繪制平面圖或立體圖或制作模型等。

　　(設計意圖：培養(yǎng)學生解決實際問題的能力及實踐能力)

　　(四)交流、展示、評價

　　教師組織展示學生的設計，評選出最佳設計，并就學校環(huán)境的改造問題作進一步的討論。

　　學生分組展示自己的設計成果。并用語言或文字說明，闡述小組創(chuàng)意。

　　(設計意圖：通過作品展示與評價，增強學生的自信心，提高語言表達能力)

　　(五)課堂延伸

　　師生共同選出一張或幾張有想法、效果較好的設計作品進行進一步加工，提交學校作為學生的研究成果，供學校改造時參考。

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