二、簡答題

　　1.【參考答案】活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。兒童中心課程是以兒童的主體性活動和經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，即以選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用兒童(學(xué)習(xí)者)的興趣、需要、問題等組成的課程，其學(xué)習(xí)形式是通過兒童的活動解決問題�；顒又行恼n程論的主要代表人物杜威。

　　2.【參考答案】綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

　　綜合課程的特點(diǎn)有：

　　首先，打破學(xué)科界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)識能力;

　　其次，減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);

　　再次，從生活、社會的實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和動手能力。

　　3.【參考答案】(1)改變過于重視知識傳授的傾向.強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程;(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多且缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能;(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;(5)改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能;(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　4.【參考答案】課程內(nèi)容的組織方式主要有以下幾種：

　　(1)縱向組織與橫向組織�？v向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容專題。

　　(2)邏輯順序與心理順序。邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。

　　(3)直線式與螺旋式。直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性。螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，層層遞進(jìn)。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了知識的容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　(2)王老師善于發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中積極思考。通過“語文課進(jìn)閱覽室”活動，讓學(xué)生積極主動地探索、學(xué)習(xí);在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識的快樂。

　　(3)王老師成功轉(zhuǎn)變了教師角色。在“語文課進(jìn)閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生之間形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

　　(4)王老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。在“語文課進(jìn)閱覽室”活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。

　　2.【參考答案】課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念。

　　教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，需要做到以下幾點(diǎn)：

　　(1)理解教材，正確把握編者的意圖，教材上的每個(gè)知識點(diǎn)都是根據(jù)知識特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程計(jì)劃要求來設(shè)置的，所以教師在講課時(shí)，要正確領(lǐng)會編者意圖，有針對性的授課，而不是“照本宣科”或“隨意調(diào)整”。

　　(2)活化教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。新課程強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。材料中張老師只知道“照本宣科”，缺乏引導(dǎo)和溝通;而魏老師的做法過于形式化，也沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，因此二人的做法均沒有體現(xiàn)課程改革的要求。

　　(3)超越教材，主動選擇、增添教學(xué)資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。新課程改革也要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但魏老師雖然主動選擇了額外的課程資源，但沒有根據(jù)教材、學(xué)生以及地方特色或需要來選擇，而是“隨意調(diào)整”，這也是不正確的。

　　相關(guān)推薦：

　　2016教師資格《中學(xué)教育知識與能力》提分卷 | 《中學(xué)教育知識能力》各類試題

　　2016教師資格《中學(xué)綜合素質(zhì)》模擬卷 |《中學(xué)教育知識與能力》模擬卷

　　各地教師資格考試報(bào)名入口及官方網(wǎng)站 　|　各地2016年教師資格考試科目匯總

　　各地2016年教師資格考試報(bào)名時(shí)間匯總 　|　各地2016年教師資格考試時(shí)間匯總