一、單選選擇題

　　1.[參考答案]D

　　[名師點睛]幼兒園教育評價是依據(jù)一定的標準與程序，有目的、有計劃、有組織地對園所的各個方面的工作進行科學調查，搜集、整理、處理相關信息，并做出價值判斷的過程。

　　2.[參考答案]C

　　[名師點睛]幼兒園教育評價的目的在于獲得改進管理和保教質量的依據(jù)，促進教育改革，提高保教質量。

　　3.[參考答案]B

　　[名師點睛]幼兒園教育評價不是為了對兒童進行選拔、排隊，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個幼兒的智力潛力和特點。培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展。

　　4.[參考答案]A

　　[名師點睛]幼兒園教育評價的作用共有兩個。(1)促進每個幼兒的發(fā)展。幼兒園教育評價不是為了對兒童進行選拔、排隊，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個幼兒的智力潛力和特點，培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展。(2)促進教師的自我成長。綱要指出，“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”對評價中的反饋信息進行分析，不足不利之處可立即加以調整、修改.以期重新獲得良好的教育教學效果、取得的成績等有利因素，可鼓勵教師再接再厲，形成良好的工作情緒，促進教師成長。

　　5.[參考答案]B

　　[名師點睛]定性的評價注重具體記錄評價對象的狀態(tài)和變化過程的信息，對信息的處理側重于通過資料展示信息之間的關系，并加以分析、敘述表達、價值判斷。行為觀察、情境測驗、評語等都屬于定性的評價范疇。

　　6.[參考答案]B

　　[名師點睛]形成性評價是在教育過程中持續(xù)進行的，目的在于及時地做出反饋性調節(jié)，從而調整、修改、補充活動的計劃、內容和方法，使教育活動更合理、更完善地開展，促進幼兒的發(fā)展。這類評價在教育過程中進行。

　　7.[參考答案]C

　　[名師點睛]終結性評價是在完成某個階段教育活動之后進行的，目的在于全面了解該階段教育的結果，對達成目標的程度做出終結性評價，為以后制訂教育活動的計劃、設計方案提供客觀依據(jù)。

　　8.[參考答案]A

　　[名師點睛]幼兒園教育評價根據(jù)評價的功能和運行時間分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。診斷性評價一般在教育活動開展前或在學期初進行這類評價。目的在于了解幼兒的基礎情況，包括對幼兒的智力、技能、行為、能力、個性、情感、態(tài)度等等進行診斷，做出判斷，為有效制訂教育活動計劃或解決某些實際問題提供依據(jù)。形成性評價在教育過程中進行，目的在于及時地做出反饋性調節(jié)，從而調整、修改、補充活動的計劃、內容和方法，使教育活動更合理、更完善地開展，促進幼兒的發(fā)展。終結性評價是在完成某個階段教育活動之后進行的，目的在于全面了解該階段教育的結果，對達成目標的程度做出終結性評價，為以后制訂教育活動的計劃、設計方案提供客觀依據(jù)。

　　9.[參考答案]B

　　[名師點睛]個體內差異評價是指把某類評價對象中的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較�；蛘邔⑼�一評價對象的若干側面互相比較。如把某個幼兒學期初與學期末的動作發(fā)展測試成績相比較，評價其進步的程度。

　　10.[參考答案]C

　　[名師點睛]絕對評價是以某種既定的目標為參照，目的在于判斷個體是否達到這些目標，而不受被評團體的影響與約束，忽略個體狀況在團體中所處的位置。絕對評價中應重視穩(wěn)定的絕對標準的合理性。幼兒園實際工作中經(jīng)常出現(xiàn)絕對評價。

　　二、材料分析題

　　1.[參考答案]在評價幼兒作品的過程中，不要將幼兒的作品與其他同伴比較：“瞧瞧你畫得不如某某小朋友好。”這樣只會挫傷孩子的積極性，教師評價時應該把幼兒的自身作為重點進行“縱向比較”，肯定他的進步，也就是說，在評價幼兒的作品時，要看看他是不是比以前進步了。如從繪畫的態(tài)度、創(chuàng)造力等方面綜合去評價。幼兒要自己跟自己比。在孩子看來。老師把他的畫展示在主題墻，就是對他的肯定，也是一種鼓勵。如果老師把大家的畫都展示出來，唯獨沒有他的，孩子就會想：“為什么不展示出我的畫?是不是我畫得不好啊?是不是老師不喜歡我呀?”種種想法會困擾著幼兒，會讓幼兒悶悶不樂，長此以往，就會打擊孩子對繪畫的積極性，甚至會使得有些孩子變得抑郁、自卑，所以老師應該給每個孩子展示畫的機會，體現(xiàn)對孩子的尊重和平等對待。

　　2.[參考答案](1)評價是一種手段，旨在通過評價，使教師看到自己的成功之舉和不足之處。以便及時調整工作目標和進程，優(yōu)化教學過程，明確努力方向，對于激發(fā)教師發(fā)揚優(yōu)勢，克服缺點，增強工作責任心和積極性，提高教育質量不無裨益。(2)幼兒是受教育者，是教育的直接對象，他們與教師接觸的機會較多，應該最有發(fā)言權。材料中，幼兒被問及喜歡哪位教師，說明幼兒參與到評教工作。但是，由于幼兒年齡還小，認識不成熟，辨別是非能力較差，考慮欠妥，因此，他們沒有能力對教師的各方面教學行為做出一個合理、科學、恰當?shù)脑u價，甚至往往出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象，一旦哪位教師對幼兒要求比較高，幼兒就認定老師是壞老師，普遍不受歡迎;而如果教師對幼兒放松要求，時時處處遷就忍讓，對幼兒不負責任，反被說成是“好教師”，深受喜歡。(3)學校組織評教時，不能盲目追求“時髦”效應，嘩眾取寵，注重形式，否則評教就會偏離正確的軌道和方向，不但起不到應有的效果，反而會挫傷大部分教師的工作熱情和積極性。

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