二、辨析題

　　22.【知識點】教育的基本特征

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。教育具有永恒性，教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。也就是說教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生。隨著人類社會的滅亡而滅亡。教育具有歷史性，在不同的國家，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。

　　23.【知識點】衡量測驗質(zhì)量的指標(biāo)

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。區(qū)分度與難度有關(guān)。區(qū)分度是通過試題的難易程度體現(xiàn)出來的。只有在試卷中包含不同難度的試題，才能保證區(qū)分度，拉開考生得分的差距。難度較低或者難度較高的試卷區(qū)分度都較低。

　　24.【知識點】班杜拉關(guān)于強化的分類

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。班杜拉將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。題干混淆了直接強化和替代強化的概念.說法錯誤。

　　25.【知識點】德育過程

　　【參考答案】

　　這種說法是錯誤的�；顒雍徒煌�是德育過程的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在活動和交往的過程中。接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的。品德包含道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個心理成分。其中，道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ)。

　　三、簡答題

　　26.【知識點】新課改背景下的教師觀

　　【參考答案】

　　(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

　　(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

　　(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看。新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

　　27.【知識點】教學(xué)方法

　　【參考答案】

　　講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。

　　講授法的優(yōu)點：對教師而言.容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性;對學(xué)生來說，可以在較短的時間內(nèi)獲礙大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識。因此講授法是一種應(yīng)用范圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。

　　講授法的缺點：如果運用不當(dāng)，易使學(xué)生處于被動狀態(tài)。不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

　　28.【知識點】學(xué)習(xí)遷移

　　【參考答案】

　　(1)根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。

　　(2)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分.可以分為正遷移和負(fù)遷移。

　　(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同來劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。

　　(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容不同來劃分�？梢苑譃橐话氵w移和具體遷移。

　　(5)根據(jù)遷移的程度，可分為自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移。

　　(6)根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。

　　(7)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。

　　29.【知識點】教師的勞動特點

　　【參考答案】

　　(1)勞動的復(fù)雜性

　　教師勞動的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等三個方面。

　　(2)勞動的創(chuàng)造性

　　教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教師的“教育機(jī)智”三個方面。

　　(3)勞動的示范性

　　教師勞動的示范性是指教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

　　(4)勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性

　　教師勞動時間的延續(xù)性是由于教師沒有固定的工作時間長度。除了正常的工作時間,教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作。勞動空間的廣延性是指教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門，進(jìn)行家訪、街訪，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭的教育影響，以達(dá)到更好的教育目的。

　　(5)勞動的長期性

　　教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。

　　(6)勞動的系統(tǒng)性

　　教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。

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