一、單項選擇題

　　1.【答案】C。解析：山水游記類散文即以輕快的筆調，生動的描寫，把旅途所見所聞，諸如某地的政治生活、社會風情和山川形勝等真實而生動地記敘下來的文章，A、B、D都是著名的游記散文。C項《洛神賦》是曹植的一篇抒情性散文，故當選。

　　2.【答案】A。解析：考生解答這類題，不僅要準確識記作家、作品，還要對作品的主題內容、主要人物的性格特點等有所了解�！段饔斡洝肥菂浅卸鞯拇�表性作品。老舍的《駱駝祥子》描寫的是20世紀20年代末至30年代初北平城內人力車夫的生活，通過描寫洋車夫祥子買車丟車，攢錢丟錢，勞苦終生，一無所獲的悲慘遭遇，表現了在中國半殖民地化過程中.城市下層貧民由“人”蛻化為“獸”的過程，深刻揭露了舊中國的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級對勞動者的剝削、壓迫，表達了作者對勞動人民的深切同情。羅貫中的《三國演義》里諸葛亮是集中表現智慧和忠誠的代表人物�！遏敒I遜漂流記》中的魯濱遜是勇敢無畏、機警果斷、自立自救、堅韌不拔的男子漢形象。

　　3.【答案】C。解析：本題考查對高中語文選修課程設計五個系列“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、.文化論著研讀”的正確區(qū)分及中外文學史上著名作家作品體裁的識記�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》選修課教學目標“新聞與傳記”系列指出“閱讀新聞、通訊(包括特寫、報告文學等)作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素，把握語言特色”。題干中《儒學飛人》《澳星風險發(fā)射》是兩篇報告文學，報告文學是一種介于新聞報導和文學作品之間的文學樣式。它的基本特征是新聞性、文學性。由此可知本題正確答案為C。

　　4.【答案】B。解析：A、C、D都是代詞，B項，“其”是“抑，或許”的意思。故B項當選。

　　5.【答案】D。解析：板書設計除了要具有視覺美感還要布局合理，最主要的是要能夠為文本教學服務，所以，并不是所有的板書都一定要具有視覺美感，但所有的板書一定會是服務于教學內容的。好的板書首先要抓住課文重點，理清教學脈絡，深入淺出;其次要布局合理，脈絡清晰;最后要簡明概括，美觀醒目。故D項說法有誤，當選。

　　6.【答案】B。解析：A項說法片面，通過題干中“《詩經》中的傳統(tǒng)愛情名篇在表現手法上的相同或相似點”可知，教師設計這一作業(yè)的目的是要將學生的思考由課內引向課外，加深對《詩經》的理解，而不能片面地說是對《氓》的理解。C項說法錯誤，《氓》《關雎》《靜女》都是《詩經》中的愛情名篇，故不能說主題不同。D項對意圖理解有誤，教師雖然涉及寫作，但主要目的不在提高閱讀與寫作能力。故正確答案為B。

　　7.【答案】B。解析：本題考查《普通高中語文課程標準(實驗)》中必修課程中“表達與交流”的目標。辯論屬于口語表達的一種，A、C、D三項均是口語表達與交流應達到的目標，B項是書面表達應達到的教學目標。

　　8.【答案】A。解析：本題考查考生對《普通高中語文課程標準(實驗)》中選修課實施建議的準確識記�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》規(guī)定“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課”。故可知正確答案為A。

　　9.【答案】B。解析：練習系統(tǒng)又叫訓練系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，是按照一定的目標有計劃地設計出一套“練”的方案或題目。其重要作用在于幫助學生復習和鞏固語文知識、培養(yǎng)和提高語文能力，實現語文素養(yǎng)全面發(fā)展。教材中課文后面的“研討與練習”、“探究·練習”是教材練習系統(tǒng)的重要組成部分。

　　10.【答案】D。解析：從二者的提問可以看出：教師甲的提問較為籠統(tǒng)，比如“分析哪些曲詞更具有表現力?”但究竟何為“更具表現力”?有些學生還不是十分清楚。學生拿到問題后往往會一頭霧水，不知如何下手，但由于在課堂上.學生可能會存在不愿冷場的心理，所以可能就會借助參考書的內容來應對老師的提問。

　　而教師乙的提問明確性則更強.他提供給了學生鑒賞的具體方法，讓學生知道該從哪里著手去分析、回答問題.不至于無的放矢。這種合作探究式的學習，體現了學生共同勞動的成果。學生在回答問題會時常有創(chuàng)造性表現，能使整堂課的質量有所提高，會延伸教學內涵，更容易使教學達到高潮。

　　11.【答案】D。解析：“提高寫作能力和繪畫能力”說法有誤。這一環(huán)節(jié)的設計意圖是，要求學生用簡明清晰的語言描述文中的景物.引導學生理清“月下的荷塘”這一段由遠及近，由高到低的寫景順序，并抓住“塘上的月色”這一段中精確而傳神的動詞，來檢查學生對文章主體部分內容的熟悉及掌握程度，并為背誦做準備。在熟悉內容的基礎上，再通過語言藝術與繪畫藝術轉換的形式，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。引導學生整體把握“月下荷塘”的意境，也使學生將閱讀體驗內化為自己的審美品味和精神品質。

　　12.【答案】A。解析：通過分析所給材料不難發(fā)現，教師在討論、探究、比較三個環(huán)節(jié)主要強調了學生通過查辭書、翻資料來自主完成探究學習。故教學目標應為A項。B項學習重要字音、字詞不符合高中學段的教學目標要求。C項說法片面。D項說法太籠統(tǒng)，欠缺針對性。

　　13.【答案】B。解析：B項說法太絕對。并不是所有學生容易忽略的地方都能夠讓學生產生陌生感和新奇感.也并不是所有的學生容易忽略的知識點都值得學生去品味，值得教師去把握。這個值得教師引導、學生品味的且容易忽略的知識點必須是有利于教學目標達成的知識點。

　　14.【答案】C。解析：從這一教學片段可以看出，在這一節(jié)課的最后，學生自由地誦讀課文并領悟文章內容和寫作特點。從學生回答的實際情形來看，學生很好地掌握了賦體的特征。這也體現了教師的主導地位.學生的主體地位。一般的教學設計中，教師往往在上課之初就把賦體特征一股腦兒地教給學生。那種情形下，學生最多能記得兩個特點是什么，而無法真正地感受到這兩個特點到底是怎么樣的。而這位教師巧妙地將賦體的特征放于閱讀教學過程中，讓學生在自己的朗讀中體會，從而順利總結得出，這樣更有利于學生深刻理解這種文體特點。

　　以誦讀為主的教學方式不僅可以順利地達到考試的要求，而且可以超出考試的要求，從而取得更佳的教學效果，所以在古詩文閱讀教學中發(fā)揮著重要的作用。

　　15.【答案】C。解析：因本段在語言與內容上均有相當難度，故教師設計了以上三個環(huán)節(jié)來幫助學生理解。這一意圖是值得肯定的。但是，這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉換情境，使學生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性，其思維并未迅速隨著教學情境的切換而隨之轉換。學習是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正意義的學習.而思考問題需要一定的時間。一般而言，教師在創(chuàng)設一個情境、提出若干問題后，必須給學生留下一定的思考時間。

　　思考時間如果偏短，學生的思維必然無法展開與深入，勢必失之于膚淺散漫。這樣，學生就容易被老師牽著鼻子走，使教學呈現支離破碎的狀態(tài)。這堂課教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、教學內容緊湊，充分利用了課堂教學時間，但也因為過于追求緊湊、熱鬧，導致思考時間或過短或缺失，容易形成走過場現象。

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