11.閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

　　[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強(qiáng)化教師的權(quán)威，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合作者"-3時的處境和自己的生活體驗。做出個性化的解讀。

　　課堂教學(xué)由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

　　[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)

　　1.誦讀你最喜愛的段落：2.品味你最喜愛的句子。

　　[C]二、深入討論，走進(jìn)朱自清的精神世界

　　問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請結(jié)合文本和你對寫作背景的了解，談?wù)効捶�。交流討論，由第一小組整理陳述觀點。

　　問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了?交流討論.由第二小組整理陳述觀點。

　　問題3：由我們前面的討論，你能否從兩個“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個荷塘?思考這三個荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點。

　　[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。

　　1.用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

　　2.如果你是一個畫家，你會用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?

　　通過這三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對語言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對作者精神世界的理性認(rèn)識，再回歸到自己的審美體驗。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識的生成性、開放性，在課堂設(shè)計中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生以個性與文本對接，力求讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長的地方。

　　關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯誤的一項是(　　)。

　　A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

　　B.閱讀是學(xué)生獲得對文本初始體驗的重要途徑。設(shè)計學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了與文本真正的對話

　　C.這個環(huán)節(jié)以第一個閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計的三個核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進(jìn)朱自清先生的“三重世界”

　　D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系

　　12.閱讀以下材料，回答問題。

　　一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時候，設(shè)計了討論、探究、比較三個環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語辭典》《古漢語常用字字典》等工具書，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀“hua”還是“hua”，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩句中的“風(fēng)流”進(jìn)行比較。還讓學(xué)生比較兩個版本中“檣櫓”與“強(qiáng)虜”的不同之處。使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。

　　以下對這則教學(xué)過程設(shè)計評析正確的一項是(　　)。

　　A.這則教學(xué)設(shè)計要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習(xí)慣

　　B.這則教學(xué)設(shè)計突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書，認(rèn)識詞中的重要字音、字詞

　　C.這則教學(xué)設(shè)計要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義

　　D.這則教學(xué)設(shè)計要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí).提高學(xué)生的自學(xué)能力

　　13.閱讀以下材料，回答問題。

　　通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”(讓學(xué)生找出第一場戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料：周樸園——某煤礦公司董事長，五十五歲。

　　周蘩漪——其妻，三十五歲。周萍——其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖——蘩漪生子，年十七。魯貴——周宅仆人，年四十八。魯侍萍——其前妻，某校女傭，年四十七。魯大�！�—侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳——魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

　　這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表。教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎?

　　明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

　　教師問：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，難道是作者記錯了嗎?

　　教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的�！�—[奧地利]弗洛伊德(投影)

　　提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30年前到27年前之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真地寫出了人物的心理。從一個側(cè)面反映了作者語言水平的高超。

　　這是某位高中語文教師在教學(xué)《雷雨》一課時的一段教學(xué)過程，以下有關(guān)這段教學(xué)，說法不正確的一項是(　　)。

　　A.“三十年前”這個時間有豐富的意蘊(yùn)，同時又是學(xué)生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個點引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體現(xiàn)了教師對戲劇精妙語言的準(zhǔn)確把握

　　B.學(xué)生容易忽略的地方，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對知識的新奇感，故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個中滋味來

　　C.找對語言點后.教師適時引入補(bǔ)充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用

　　D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”，則學(xué)生會因為資料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本，鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白，為學(xué)生的理解搭了橋

　　14.閱讀以下材料，回答問題。

　　師：我們在上課之始，說到古人的讀書方法是“因聲求氣”，通過反復(fù)誦讀課文來體會文章的規(guī)律。現(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟�？匆豢凑l的感悟多。

　　(學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后，學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟)

　　生1：本文表面寫的是阿房宮，實質(zhì)是表達(dá)“滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也”的觀點。

　　師：這正是賦體的特點之一：體物寫志。(板書“體物寫志”，然后簡單地加以解釋)

　　生2：本文運用了大量的排比、夸張等修辭手法。

　　生3：句式也有特點，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強(qiáng)。

　　師：這正是賦體的第二個特點：鋪采摘文。(板書“鋪采摘文”，然后簡單地加以解釋)

　　師：請同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來小結(jié)一下賦體的特點。

　　(多媒體顯示：賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意)

　　師：同學(xué)們.這一節(jié)課，我們通過誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對文章的主旨和寫作特點有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀，希望今后的早讀課上，同學(xué)們能放聲地誦讀文章。

　　(布置課后作業(yè)：背誦全文)

　　這是某位高中語文教師在教學(xué)《阿房宮賦》一課時的教學(xué)實錄(節(jié)選)，以下對其評析不當(dāng)?shù)囊豁検?　　)。

　　A.在自由誦讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生.把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想

　　B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點，從學(xué)生回答的實際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征

　　C.如果學(xué)生不能了解賦的問題特點，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感.故教師應(yīng)把對賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分

　　D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩文教學(xué)過程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式

　　15.閱讀以下教學(xué)片段.回答問題。

　　(1)教師用幻燈片打出關(guān)于“物質(zhì)與意識關(guān)系”的一段文字。

　　(2)教師對語段進(jìn)行語法分析。

　　師：剛才同學(xué)們看了“物質(zhì)與意識關(guān)系”的一段材料，一定有助于理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類歷史發(fā)展規(guī)律。下面我們再來對這段文字進(jìn)行一下語法分析，來進(jìn)一步理清句子的層次。(教師點撥后，用幻燈片打出語法分析)

　　(3)朗讀文段。

　　(學(xué)生思考1分鐘后)

　　師：下面，我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。

　　(學(xué)生齊讀)

　　這是某位高中語文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》第三段時的一段教學(xué)實錄(節(jié)選)，以下對其評析不正確的一項是(　　)。

　　A.因本段在語言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計了以上三個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解

　　B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性

　　C.教師在創(chuàng)設(shè)一個情境、提出若干問題后，沒必要一定要給學(xué)生留下思考時間

　　D.教師在教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣.思路清晰.充分利用了課堂教學(xué)時間

　　相關(guān)推薦：

　　2016年中小學(xué)教師資格精選資料匯總 | 《各科目》考情分析及備考策略

　　2016中小學(xué)教師資格考試模擬試題匯總(各科目)| 歷年真題及答案匯總

　　2016教師資格考試科目、題型題量及分值比例 | 《各題型》分析及解題技巧

　　2016年教師資格證《各科目》考點速記匯總 | 教師資格《各科目》考情分析匯總

　　各地2016年教師資格考試報名時間匯總 　|　各地2016年教師資格考試時間匯總