二、案例分析題(本大題共3題，第1 6題20分，第1 7題5分，第18題15分，共40分)

　　案例：

　　閱讀《秋天的懷念》教學(xué)過程(片段)，完成第16題。

　　一、曲徑通幽——“烹飪”趣味

　　文本句子：

　　(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　(2)當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

　　(3)她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　教學(xué)實錄：

　　師：僅僅是關(guān)心?再細(xì)致一點。

　　生：對兒子小心翼翼。

　　師：對兒子小心翼翼，母親的心，比針尖兒還細(xì)呀!把你的“小心翼翼”送進去，讀一讀。

　　(生讀)

　　師：出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，對兒子真是——耐心無比啊!讀一讀，把你的體會讀進去，讓我們感受這樣的母親。

　　師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。指名讀第二句。(生讀得很好)

　　(一生讀，其他學(xué)生輕聲齊讀)

　　師：你們真會讀書呀!由于你(握一學(xué)生的手)的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還有細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。

　　問題：

　　16.請從本文解讀的角度對此案例進行評析。

　　案例：

　　閱讀下面一篇學(xué)生習(xí)作，完成第17～18題。

　　生命中的痛與歌

　�、俨皇敲恳黄�土地，都能感受到陽光的溫暖，在某些陰暗的角落寒冷正在蔓延;不是每一棵小草，都能生長于肥沃的土壤，在險峻的石壁上，貧窮正在生長;不是每一個人，都能被上天恩賜，在另一個地方，缺陷正掛在臉上。所以，如果你也是一個不幸而又幸運地被世界以痛吻過的人。請不要悲傷。

　�、谄鋵崳�我也是這樣一個被世界痛吻的人，自我出生開始，那個永遠(yuǎn)無法抹平的痕跡就刻在了我的臉上——一塊紫色的胎記。

　�、坌�時候，媽媽告訴我，這是她特意留給我的印記。她還說，她怕我丟失了，這樣就能很快找回來。我偎依在媽媽懷里，聽著這樣一個近乎美麗的故事。

　�、墚�(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)我的臉不同于其他同學(xué)時，我哭了。那是開始我學(xué)業(yè)生涯的第一天，當(dāng)我高高興興地背著我媽媽親手縫制的書包蹦蹦跳跳地走進校園時，從陌生同學(xué)眼中發(fā)出的奇異的眼光，讓我驚慌得不知所錯，最后畏懼地躲到了媽媽的身后。我仔細(xì)地聽著同學(xué)們之間取笑我的對話，心開始劇烈地疼痛。我真的很恨媽媽，恨她為什么對我美化一個讓人可笑的生理缺陷?但是，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)媽媽因此而愧疚得流淚時，那些埋怨卻又煙銷云散了。這怨不得母親!

　　⑤我開始試著去面對這塊胎記，面對人們異樣的目光。因為母親曾經(jīng)對我講過，塘泥雖然污濁，但是它能育出潔白的荷花。我一直堅信：只要我努力，就一定會戰(zhàn)勝這心理的陰埋。

　�、蕃F(xiàn)在，我已經(jīng)慢慢長大了。很多事理我都能明白，我都能面對。記得有人說過：當(dāng)上帝把所有的門都關(guān)閉時，總會給你留下一扇窗。也許，母親的那話就是她留給我的那扇窗，她替我將陽光接進屋來，藏在心房。朋友們，請善待世界留給你的痛，打開心窗，將陽光注入心房。起當(dāng)你在漫步田野時，你應(yīng)該感謝世界給予了你健全的雙腳;當(dāng)你在盡情歌唱時，你應(yīng)該感謝世界給予了你甜美的歌喉;當(dāng)你在揮毫作畫時，你應(yīng)該感謝世界給予了你柔韌的手臂……

　　如果上帝沒有賜予你這一切，請不要悲傷，試著用心靈歌唱。記住，沒有比心靈的歌更美的聲音，而這聲音正來自你的心房。

　�、嚓幇档耐恋氐貌坏疥柟獾亩骰�，卻滋吸養(yǎng)分，育出了一片鮮綠的苔蘚，供螞蟻覓食，蜻蜓歇腳。石壁上的百合，雖然得不到充足的養(yǎng)分，卻在陡峭細(xì)密的巖縫中練就了柔韌的根須，開出了潔白的花朵，讓蜜蜂采蜜，供游人觀賞。池塘里的淤泥雖然污濁丑陋，卻不言辛苦，滋養(yǎng)了荷塘里絢麗開放的花朵，供蝴蝶起舞，供游魚蔽蔭……

　�、徇@一切的一切，教會了我太多太多，唯有善待生命中的痛，唱出歡樂的歌，才能讓你的生命活得精彩，像那百合一樣.永遠(yuǎn)綻放出絢麗的光彩!

　　問題：

　　17.請從第④⑤段中找出兩處錯別字，從第⑥段中找出一處病句，并分別改正。

　　18.這是一位初中學(xué)生的習(xí)作，請認(rèn)真閱讀并指出其中的優(yōu)點和缺點。

　　三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

　　閱讀材料，完成第19—21題。

　　《魚我所欲也》原文

　　魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

　　一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與?鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之;鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之;鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎?此之謂失其本心。

　　單元導(dǎo)語

　　本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國時期，當(dāng)時社會發(fā)生急劇變動，針對這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點和政治主張，形成百家爭鳴的局面。閱讀這些課文，有助于我們認(rèn)識古代社會，增進對傳統(tǒng)文化的了解。

　　學(xué)習(xí)本單元要加強誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風(fēng)格。

　　課文導(dǎo)語

　　生命是可貴的，但生命的價值與意義不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死挾擇時，該怎么做出自己的決定?文中孟子關(guān)于“義”的論說，對今人仍不無啟迪。

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(201 1年版)》的相關(guān)要求

　　閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

　　欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

　　課后練習(xí)

　　一、背誦全文。關(guān)于本文的論點，有的說是“舍生而取義”;有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高要求。你的看法呢?與同學(xué)討論一下。

　　二、說說下面各組句子中劃橫線的詞的意思或用法是否相同。

　　1.所識窮乏者得我與

　　呼爾而與之，行道之人弗受

　　2.蹴爾而與之，乞人不屑也

　　由是則生而有不用也

　　3.所欲有甚于生者

　　萬鐘于我何加焉

　　4.非獨賢者有是心也

　　是亦不可以已乎

　　三、結(jié)合本文及《(孟子)兩章》談?wù)劇睹献印飞⑽牡恼Z言特色。

　　學(xué)生情況

　　九年級.班級人數(shù)45人

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)條件

　　教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實物等。

　　問題：

　　19.根據(jù)所給材料，完成課后練習(xí)第三題。

　　20.請根據(jù)你的理解，為本文設(shè)計兩道探究題，并給出參考答案。

　　21.請設(shè)計一段教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞孟子散文的說理藝術(shù)，探究本文的主旨。

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