點擊查看： 5套：2016年(初級中學)《語文學科知識》模擬題

　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　1、閱讀下面初中七年級《短文兩篇》中第二篇《第一次真好》的教學片段，按要求答題。

　　教師導入新課后，讓學生默讀課文，找出自己不懂的問題，默讀結(jié)束后，學生開始提問：

　　生1：作者看到柚子樹，為什么心頭充滿了喜悅與新奇?

　　生2：為什么說第一次的經(jīng)驗不一定都愉快?

　　生3：為什么第一次的感覺真奇妙?

　　生4：為什么作者覺得剛孵出來的雛鳥的樣子很難看?

　　生5：為什么說第一次真好?

　　生6：作者為什么看到剛孵出的雛鳥吃不下飯?

　　共有15個學生提出了問題(有些問題是重復的)，在所有學生不再舉手提問時。教師問：“誰能回答剛才同學提出的問題?”教師的話音剛落，就有學生舉手回答：

　　生1：因為作者生長在都市，第一次看到柚子樹，所以心頭充滿了喜悅與新奇。

　　生2：因為看到剛孵出來的雛鳥的樣子很難看，所以吃不下飯。

　　在教師“好”“很好”的贊揚聲中，有10多名學生對前面同學提出的問題作了回答(有些回答是重復的)。下課鈴響后，教師小結(jié)完本節(jié)課的學習過程后，結(jié)束了這篇課文的教學。

　　以下是對上面教學實錄的分析，準確的一項是(　)。

　　A.這節(jié)課是以學生為中心，學生提問，學生回答，學生完全成了課堂的主角

　　B.這樣的課堂教學中，教師是作為一個主持人存在，體現(xiàn)了教師的引導作用

　　C.學生“問答式”教學，解決了閱讀中的問題，有利于學生對文本的整體把握

　　D.這節(jié)課缺乏教師的有效引導，學生提出的多是虛假的問題，教學重點不突出

　　2、學習完課文《列夫·托爾斯泰》后，教師為了讓學生體會文中“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種人木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩”這種修辭手法，又從文中舉了以下例子。其中不符合要求的一項是(　)。

　　A.一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。

　　B.他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

　　C.托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　D.這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　3、某版初中語文教材《茅屋為秋風所破歌》后有一道“探究·練習”題，第一題是“聯(lián)系作者寫作時的生活處境。你認為杜甫在這首詩中抒發(fā)的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發(fā)的情懷基本一致?你還能說出那篇文章中表達作者情懷的名句嗎?”從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)?(　)

　　A.知識系統(tǒng)

　　B.練習系統(tǒng)

　　C.助讀系統(tǒng)

　　D.范文系統(tǒng)

　　4、教師安排學生以小組為單位，整理古代稱謂，比較其意義異同。以下是部分小組所整理的內(nèi)容，其中有誤的是(　)。

　　A.“家父”用于說話者稱呼自己的父親，為謙稱;“令尊”用于稱呼對方的父親，為敬稱

　　B.“舍”常用于謙稱比自己位卑年幼的親屬，如舍兒、舍弟、舍侄等

　　C.古代兄弟的排行稱謂由大到小為：伯、仲、叔、季

　　D.“黔首”意指平民

　　5、閱讀下面的教學案例。按要求答題。

　　蘇州園林與故宮是我國古代建筑藝術(shù)上的兩株奇葩，一南一北，風格迥異，極具代表性，但又都是我國勞動人民智慧和血汗的結(jié)晶。在備《蘇州園林》這課時，教師靈光一現(xiàn)，心想何不將本文與《故宮博物院》進行比較閱讀，既能讓學生對中國古代建筑有一些更完整的認識，同時又能讓他們學習到兩種風格截然不同的寫法。在課堂上教師對二者進行比較后寫下如下文字：“一是官僚、地主、富商的私人花園，一是皇家理事生活的宮室殿堂;一個面積小，力求于淺處造深意，一個規(guī)模驚人，似‘非壯無以重威’;一個是景中造景，小中見大，變化無窮，一個是大致相同的建筑不斷重復，在同中求異�！�

　　這段文字展示后，學生們躍躍欲試，于是教師要求學生也進行練習，下面是學生們的比較練習：

　　生：一個崇尚自然樸素，強調(diào)詩情畫意;一個盡顯皇家威儀，體現(xiàn)森嚴的等級制度和傳統(tǒng)的封建禮制。

　　生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸園地;一是庭院式的組群布局，一庭一院一片新景。一個絕不講究對稱，一個嚴格均衡對稱。一個用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界，一個以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象。一個色彩淡雅，給人一種清涼感;一個使用彩繪，增建筑活潑和生趣。一個如文人花鳥畫，生動靈巧;一個像中國畫長卷，美不勝收。

　　對上述教學案例的評價，不正確的是(　)。

　　A.該教師能夠?qū)ξ谋具M行組合教學，非常富有創(chuàng)新精神

　　B.該教師將寫作訓練穿插在閱讀教學中，并且收到了良好的效果

　　C.既體現(xiàn)了師生共同學習。又能帶動學生的學習熱情

　　D.學生的練習拘泥于教師的模板中，該教師喧賓奪主，沒有肯定學生的主體地位

　　6、學習了陶淵明的《歸園田居》，教師引導學生積累一些山水田園詩作進行閱讀，下列不合適的是(　)。

　　A.常建《題破山寺后禪院》

　　B.孟浩然《過故人莊》

　　C.陸游《游山西村》

　　D.王維《竹里館》

　　7、閱讀《傷仲永》課堂結(jié)束語，回答問題。

　　人的成長的關(guān)鍵在于后天學習以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習.最終也變成了普通人。而《孫權(quán)勸學》中的呂蒙，大字不識幾個，通過學習，也具有軍事和政治才干和謀略。美國的海倫·凱勒，出生才19個月，就失去了視聽能力，不久又變啞了，但她沒有屈服于命運，通過頑強學習，這個殘疾兒童最終成長為一名作家、教育家。呂蒙、海倫·凱勒與方仲永，正好從正反兩方面說明了后天的重要性。

　　以下有關(guān)這則教學結(jié)束語說法不正確的一項是(　)。

　　A.教學的結(jié)束不意味著學生學習的結(jié)束，拓展式課堂結(jié)束語，將學生的思維由課內(nèi)拉到課外.教會了學生舉一反三

　　B.拓展式結(jié)束語，由課文學習到類文的對比，增加了課堂的蘊味

　　C.教師從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從語言到人物進行對比結(jié)課，異中求同，從而加深了對課文的理解

　　D.教學是基礎(chǔ)，拓展是延伸，拓展式教學深化了教學的內(nèi)容，彌補了課文教學內(nèi)容狹隘的缺陷

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