點(diǎn)擊查看：5套：2016年《語文學(xué)科知識》(高級中學(xué))模擬題

　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　1、閱讀《祝�！方虒W(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。

　　師： 魯迅先生在小說里給我們塑造了一個這樣的祥林嫂，她善良、勤勞、樸實(shí)，一心想用自己辛勤的勞動，換一種最起碼的“人”的生活，甚至于她以自由的喪失為代 價，來換取在這世上活命，可她最終沒有逃脫“想做奴隸而不得”的這樣的命運(yùn)。在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂祥和”的祝福的鞭炮聲中，寂然死去。這是她的悲 劇，更是當(dāng)時無數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒有覺醒的人們的悲劇�！跋榱稚﹤儭钡谋瘎�!然而這場悲劇更深遠(yuǎn)的意義在于：祥林嫂的被吃與“祥林嫂們”的 吃人;“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國封建史，就是在這樣的輪回中繼續(xù)的：人們不斷被摧殘、被異化：進(jìn)而在不自知中摧殘和異化著下 一個不幸者。

　　幸運(yùn)的是，在這樣一個時代，有魯迅這樣的斗士，他用自己的筆，作投槍作匕首，向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術(shù)刀般的如椽巨筆解剖這一個一個衰朽的靈魂。時間關(guān)系，我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)：(1)再讀課文，畫出文章中

　　“祥 林嫂們”的言行，就是對他們的描寫，對他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點(diǎn)分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫作手法。(2)大家寫一段文 字，“現(xiàn)代社會的‘祥林嫂”’，大家思考一下，現(xiàn)代社會有沒有“祥林嫂”?有沒有需要我們拯救的“祥林嫂”?要求重點(diǎn)寫出他們的靈魂。

　　對該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)評價不正確的一項是(　)。

　　A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念

　　B.讓語文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計模式

　　C.作業(yè)由易到難.有啟發(fā)性

　　D.作業(yè)形式多樣.能夠全面評價學(xué)生的能力

　　2、某教材在選修“語言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“初高中文言文中的成語”專題。下列作品與成語對應(yīng)全部正確的是(　)。

　　A.《離騷》：七月流火《陳涉世家》：鴻鵠之志

　　B.《醉翁亭記》：百廢俱興《扁鵲見蔡桓公》：諱疾忌醫(yī)

　　C.《莊子·秋水》：望洋興嘆《赤壁賦》：杯盤狼藉

　　D.《勸學(xué)》：鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》：豁然開朗

　　3、教師在講授完《寡人之于國也》后，要求學(xué)生注意“頒白者不負(fù)戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語句中，含有相同用法的一項是(　)。

　　A.甚矣.汝之不惠

　　B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也

　　C.佚之狐言于鄭伯日

　　D.石之鏗然有聲者，所在皆是也

　　4、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時，教師結(jié)語：我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動人的細(xì)節(jié)，感受到人物生動的形象。形象的塑造，還離不開特定的環(huán)境。 (PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分，環(huán) 境描寫極具魅力，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對該教學(xué)環(huán)節(jié)的評價不恰當(dāng)?shù)氖?　)。

　　A.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生對下節(jié)課滿含期待

　　B.對本課時內(nèi)容的概括，一語見地、簡潔精當(dāng)

　　C.多媒體畫面的插入，使結(jié)束語時間長。顯得拖沓

　　D.教師從小說三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸

　　5、閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

　　師： 同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》當(dāng)中的精彩篇章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，以及許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古 人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖 然不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動， 這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚(yáng)荊軻“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助、誠信勇敢的俠 義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進(jìn)歷史，走近荊軻，一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷。接下來，我們一起來學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦 王》。

　　下面對這個導(dǎo)人設(shè)計的評價不恰當(dāng)?shù)囊豁検?　)。。

　　A.教師用充滿感情的語言，將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去

　　B.從文章題目人手。引入對課文的學(xué)習(xí)

　　C.以舊引新，自然過渡，激起學(xué)生好奇心

　　D.調(diào)動了學(xué)生的情感，為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)

　　6、執(zhí)教《祝�！芬徽n，教師讓學(xué)生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇?試著找出并簡要說說你的看法。”對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖?　)。

　　A.以描述人物命運(yùn)的關(guān)鍵動詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本

　　B.教師對學(xué)生的回答給予積極肯定。就能步步深入，明確課文主題

　　C.該題簡單易操作.能充分調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考與討論答問的積極性

　　D.運(yùn)用具體語言材料，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。符合小說教學(xué)規(guī)律

　　7、閱讀口語交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

　　[A] 第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了教學(xué)方案。[B]為了營造“答記者問”的口語交際情境，我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言 人”，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其他學(xué)生扮演“記者”，采訪“發(fā)言人”。所有學(xué)生都寫出參與這次活動的體會。[C]課堂上，六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗介紹得很精彩，“小 記者”們提問也很積極。第二天收完作業(yè)，連平時最調(diào)皮的學(xué)生都寫了滿滿一頁，內(nèi)容也很充實(shí)。這節(jié)課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又鍛煉了口語交際能力，我心里很 是得意。[D]晚自習(xí)時，我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說昨天的課很有趣，不過大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進(jìn)行采訪，比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象，中學(xué)生早戀問題等。我突 然意識到，我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次。我應(yīng)該和學(xué)生一起來設(shè)計口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是(　)。

　　A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)

　　B.整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計具體、完整，具有可操作性

　　C.活動化的教學(xué)有效調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

　　D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來確定

　　8、執(zhí)教《再別康橋》，小結(jié)時教師深情地說：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩派’的特點(diǎn)�！对賱e康橋》我們就欣賞到這里�！比缓笤掍h一轉(zhuǎn)講 起徐志摩飛機(jī)失事不幸遇難的故事，“徐志摩的一生就像他寫的另外一首詩《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮’，他雖然生命不長，但是 今天我們和他詩歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們記憶當(dāng)中�！睂υ摻虒W(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖?　)。

　　A.教師小結(jié)時的深情和語言藝術(shù)，為詩歌意境的升華錦上添花

　　B.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語文課

　　C.歸納完詩歌特點(diǎn)，以徐詩《偶然》作結(jié)，引發(fā)師生情感上的共鳴

　　D.一段好的結(jié)語就如一堂課的“鳳尾”，使教學(xué)過程在唯美中落幕

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