三、簡答題

　　1.【答案要點】

　　制度化教育以教育為目的而設(shè)立.一切活動都要圍繞這一目的的實現(xiàn)而進行。有如下特征：

　　(1)對入學(xué)資格有嚴(yán)格的要求;

　　(2)明確的修業(yè)年限：

　　(3)規(guī)范的教學(xué)組織;

　　(4)整體一貫的課程設(shè)置;

　　(5)嚴(yán)格的管理制度：

　　(6)專業(yè)化的教育人員：

　　(7)具有固定的教學(xué)場所。

　　2.【答案要點】

　　(1)德育的任務(wù)是指德育活動要努力培養(yǎng)提高學(xué)生品德素養(yǎng)。

　　(2)內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。

　　3.【答案要點】

　　(1)主要內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個體;了解和研究學(xué)生群體;了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

　　(2方法：通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生;通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問;在自然條件下。有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。

　　4.【答案要點】

　　課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分以及各部分進行的順序和時間的分配。

　　綜合課的結(jié)構(gòu)：①組織教學(xué);②復(fù)習(xí)檢查;③講授新教材;④鞏固新知識;⑤布置家庭作業(yè)。

　　5.【答案要點】

　　(1)連續(xù)性與階段性;

　　(2)定向性與順序性;

　　(3)不平衡性：

　　(4)差異性。

　　四、材料分析題

　　1.【答案要點】

　　(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

　　(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。

　　因材施教的原則是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體，依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出的。

　　貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面。運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

　　(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強.這充分說明老師了解學(xué)生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。”小妮很快就明白了�！皩�，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”而對于小剛，他對小剛說：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側(cè)面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側(cè)面頰變得硬邦邦，當(dāng)你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運用多種方式教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生個別差異，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

　　2.【答案要點】

　　(1)從特點看。甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學(xué)，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學(xué)生在動手中體驗感悟。

　　(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個：

　　①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

　�、诩捉處煱炎约旱慕巧�定位于知識傳授者，因此，注重對課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者。達到了“導(dǎo)而弗牽”的要求。通過活動的設(shè)計，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。

　�、奂捉處熤蛔⒅刂�性(理性)知識分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了。也不可能達到內(nèi)化的程度;乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng)，通過感性的認(rèn)識活動，幫助學(xué)生豐富情感，獲得對對象的完整的認(rèn)識和深刻的體驗。

　�、芗捉處煹奶幚�，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽講。導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏;乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學(xué)生的思維，而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。提高了學(xué)生的多種能力。

　�、菁捉處煹慕虒W(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

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