41.D【解析】從眾是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。買彩票并非由于多數(shù)群眾的引導或壓力，而只是出自個人的意愿。

　　42.C【解析】服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

　　43.A【解析】研究發(fā)現(xiàn)，分配學生座位時教師主要關心的是減少課堂混亂。其實，分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響。

　　44.A【解析】教師主要的職業(yè)心理特征有認知特征、人格特征和行為特征。

　　45.A【解析】略。

　　46.C【解析】衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺關注學生。

　　47.C【解析】略。

　　48.C【解析】新手型教師往往比專家型教師更注意課堂的細節(jié)。因此，C項是錯誤的。

　　49.A【解析】略。

　　50.B【解析】關注情境階段的教師往往將主要精力集中在對學生成績的關注上。

　　51.B【解析】處于關注生存階段的教師一般都是新教師，她們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I導是否覺得我干得不錯”等。因而，可能會把大量的時間花在如何與學生搞好個人關系上，想方設法控制學生，而不是更多地考慮如何讓學生獲得學習上的進步。因此，這位教師處于關注生存階段。

　　52.C【解析】瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個方面：情緒耗竭、去人性化、個人成就感低。張老師目前的狀態(tài)屬于情緒耗竭。

　　53.D【解析】教師應該樹立信服威信，而不應該追求權(quán)力威信。

　　54.B【解析】略。

　　55.D【解析】略。

　　56.C【解析】羅森塔爾效應也叫教師期望效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此教師在上課之前可以適當?shù)乇砻鲗�學生的期望或者要求。

　　57.A【解析】優(yōu)秀教師的性格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進”，即對別人的行為有所幫助。

　　58.C【解析】處于自我約束階段的學生并不贊賞違反紀律。在課堂上，如果某些同學逼迫教師花很多時間處理紀律問題，會使他們感到厭煩。

　　59.A【解析】略。

　　60.C【解析】教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷。

　　61.D【解析】在這個教學能力結(jié)構(gòu)中，教學認知能力是基礎，教學操作能力是教學能力的集中體現(xiàn)，而教學監(jiān)控能力是關鍵。

　　62.C【解析】換到一所新的學�；蜷L期的人際關系沖突是教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)，所以屬于外圍的壓力。

　　63.C【解析】略。

　　64.B【解析】消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值，這屬于個人成就感低的表現(xiàn)。

　　65.C【解析】羅森塔爾效應是指教師的期望或明或暗地被傳送給了學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。學生感受到了教師的對其積極的期望，才會取得顯著的進步，因此屬于羅森塔爾效應。

　　66.A【解析】略。

　　67.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了課外活動的廣泛性特點。

　　68.A【解析】小組活動是課外活動的主要組織形式，它是有目的的、有計劃的、經(jīng)常性的活動。

　　69.A【解析】課外活動可以照顧到學生個體的興趣和愛好，從而有利于發(fā)展學生的個性。

　　70.B【解析】略。

　　71.B【解析】課外活動是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

　　72.A【解析】課外活動可以由學生自己組織、設計和動手，即課外活動是學生自己的活動，學生是課外活動的主體。這體現(xiàn)了課外活動的自主性的特點。

　　73.C【解析】校外教育組織的任務是：(1)相互交換情況，研究學生在學校、家庭和社會上的各種表現(xiàn);(2)宣傳好人好事;(3)制訂轉(zhuǎn)變后進生的計劃和具體措施;(4)共同協(xié)商一些主要問題，如學生勤工儉學、校外文體活動所需要的器材、指導教師和場地等問題。

　　74.B【解析】組織主題系列活動的關鍵是選好主題，要求主題鮮明突出，具有教育性。

　　75.A【解析】群眾性教育活動是一種面向多數(shù)或全體學生的帶有普及性質(zhì)的活動。活動的規(guī)模常根據(jù)活動的目的、內(nèi)容而定。參加這種活動的人數(shù)較多，群眾性活動的方式有集會活動，競賽活動，參觀、訪問、游覽和調(diào)查，文體活動，墻報和黑板報，社會公益勞動和主題系列活動等。

　　76.D【解析】小組活動的特點是自愿組合、小型分散、靈活機動。因此，D項不正確。

　　77.B【解析】相對于課堂教學的強制性，課外活動是在課堂教學計劃之外，學生自由選擇、自愿參加的一種活動。

　　78.B【解析】社會公益活動的主要目的是培養(yǎng)學生的勞動觀念和勞動習慣，使他們養(yǎng)成愛勞動、愛勞動人民、愛護勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)，并使其掌握生產(chǎn)勞動基本知識、技能，提高他們的勞動技術(shù)素質(zhì)。

　　二、辨析題

　　1.這種說法是不正確的。班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。它被視為班級發(fā)展的最高階段。班級和班集體是不同的。

　　2.這種說法是不正確的。班會是以班級為單位，在班主任的指導下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會離不開班主任的指導，與班主任無關的說法是錯誤的。

　　3.這種說法是正確的。課堂教學包括課程計劃中計人總課時的必修課和選修課。因此，選修課、自習課不屬于課外活動。

　　4.這種說法是正確的。課外活動指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。課外活動不限于校內(nèi)活動，凡是由學校在課外組織的活動，都屬于課外活動。

　　5.這種說法是正確的。課外活動與課堂教學有著密切的聯(lián)系，二者都是實現(xiàn)教育目的的途徑，因此，二者應當互相配合、互相促進。但是，課外活動絕不是課堂教學活動在課外的延續(xù)，課堂教學活動也絕不能替代具有自身教育特點和價值的課外活動。通過課堂教學，學生掌握了一定的系統(tǒng)的文化科學知識、技能和思想理論，發(fā)展了智力和體力;通過課外活動，可以使學生對課堂上學到的知識加深理解和運用，可以擴大視野，豐富知識、提高知識，并能大大提高實踐能力。

　　6.這種說法是不正確的。教育不僅僅是學校的事情，一個人的成長、發(fā)育和發(fā)展過程是由家庭教育、學校教育和社會教育三方面構(gòu)成的，教育成效往往是這三方面合力的結(jié)果，如果三方面教育步調(diào)統(tǒng)一，互相促進，合力就大，教育效果就好;反之，教育效果就差。學校和家庭、社會三者應協(xié)調(diào)一致，互相配合，不能忽略家庭教育和社會教育。

　　7.這種說法是不正確的。非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標的一致程度。

　　三、簡答題(答案要點)

　　1.(1)課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。

　　(2)維持課堂紀律的策略：①建立有效的課堂規(guī)則;②合理組織課堂教學;③樹立教師權(quán)威;④做好課堂監(jiān)控;⑤培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。

　　2.導致學生在課堂上出現(xiàn)問題行為的原因概括起來，大致可以分為三個方面：

　　(1)學生方面，學生的人格特點、生理因素、挫折經(jīng)歷;

　　(2)教師方面，教師的教學技能、管理方式、威信;

　　(3)校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排等。

　　3.(1)來自學生方面的因素。①學生的上課風氣;②學生的學習興趣和求知欲;③學生的疲勞程度;④學生的自制力;⑤對教師的期望。

　　(2)來自教師方面的因素。①教師的領導風格;②教師的教師威信;③教師的語言、聲調(diào)、動作、表情;④教師的注意分配隋況;⑤教師的教育機智。

　　(3)來自課堂學習環(huán)境的因素。

　　(4)來自其他方面的因素。①課堂的管理跨度;②課堂教學常規(guī);③師生關系。

　　4.教師常常對教學能力和知識水平進行自我評估，并在評估的基礎上產(chǎn)生情緒體驗。如果對自己的評估過高，會使自己產(chǎn)生優(yōu)越感，教學準備不足，課堂表現(xiàn)隨意性大，即使課堂氣氛活躍，也難以達到理想的教學效果。如果教師對自己評估過低，就會產(chǎn)生焦慮感，在課堂上憂心忡忡，唯恐教學失去控制，害怕自己的教學失誤，處處小心謹慎，一旦學生發(fā)生問題行為，為了保全自己的面子，做出不適當?shù)姆磻�，造成不良的課堂氣氛。只有當教師自我評估適中，才有利于教師能力和水平的充分發(fā)揮，才會激起教師的教育創(chuàng)造能力和教育機智，以努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問題，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

　　5.(1)教師促成的紀律，即在教師的指導幫助下形成的班級行為規(guī)范;

　　(2)集體促成的紀律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范;

　　(3)任務促成的紀律，即某一具體任務對學生行為提出的具體要求;

　　(4)自我促成的紀律，即自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。

　　6.從眾是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致。

　　7.(1)運用先人為主的策略，事先預防課堂問題行為。①確立學生行為標準;②讓學生不斷獲得成功的體驗;③保持建設性的課堂環(huán)境;④建立和諧的師生關系。(2)正確對待學生的課堂問題行為。對于積極的課堂行為要給予肯定和鼓勵。對于中性的課堂行為教師不宜在課堂里停止教學而公開指責，以免干擾其他同學的注意。教師一般可采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問、暗示制止和課后談話等措施，制止中性課堂行為向消極的課堂行為轉(zhuǎn)化。對于消極的課堂行為，適當?shù)膽土P是必要的。

　　8.(1)成員的匿名性;(2)責任分散;(3)相互感染。

　　9.(1)系統(tǒng)性原則;(2)建立教室常規(guī)(自組織性原則);(3)內(nèi)在性原則;(4)動態(tài)性原則;(5)了解學生的需要;(6)提供正確而清晰的目標(目標原則);(7)建立積極的師生關系和同伴關系;(8)激發(fā)學生的學習積極性(激勵原則);(9)及時而認真地進行反饋(反饋原則)。

　　10.(1)成員之間相互滿足心理需要;(2)成員之間具有強烈的情感聯(lián)系和較強的凝聚力，但有可能存在排他性;(3)受共同的行為規(guī)范和行動目標的支配，行為上具有一致性;(4)成員的角色和數(shù)量不固定。

　　11.(1)摸清非正式群體的性質(zhì);(2)對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助;(3)對消極的非正式群體給予適當?shù)囊龑Ш透深A。

　　12.(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);(2)培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征;(3)注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成;(4)給學生以良好的第一印象;(5)做學生的朋友與知己。

　　13.(1)教師要有坦蕩的胸懷、實事求是的態(tài)度;(2)教師要正確認識和合理運用自己的威信;(3)教師要有不斷進取的敬業(yè)精神;(4)教師要言行一致，做學生的楷模。

　　14.(1)能積極地悅納自我;(2)有良好的教育認知水平;(3)熱愛教師職業(yè)，積極地愛學生;(4)具有穩(wěn)定而積極的教育心境;(5)能控制各種情緒和情感;(6)和諧的教育人際關系;(7)能適應和改造教育環(huán)境;(8)具有教育獨創(chuàng)性。

　　15.教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括：(1)專業(yè)學科內(nèi)容知識;(2)教育教學知識;(3)心理學的知識;(4)實踐性知識。

　　16.(1)個體積極的自我調(diào)適。主要有以下三點：①觀念改變;②積極的應對策略和歸因方式;③合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。

　　(2)組織有效的干預。

　　(3)構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡。

　　17.(1)情緒耗竭;(2)去人性化;(3)個人成就感低。

　　18.一般認為，教師的教學能力包括：(1)組織和運用教材的能力;(2)言語表達能力;(3)組織教學的能力;(4)對學生學習困難的診治能力;(5)教學媒體的使用能力;(6)教育機智等。申繼亮等人采用內(nèi)隱理論的研究范式，對教師的教學能力進行了系列研究，把教師的教學能力分成以下幾個方面：(1)教學認知能力，包括觀察力特征、思維特征和注意力特征;(2)教學操作能力;(3)教學監(jiān)控能力。

　　19.(1)教師角色的認知;(2)教師角色的認同;(3)教師角色的信念。

　　20.(1)學習的引導者和促進者;(2)行為規(guī)范的示范者;(3)班集體的管理者;(4)心理健康的管理者;(5)學生成長的合作者;(6)教學的研究者。

　　21.(1)反思日記;(2)詳細描述;(3)交流討論;(4)行動研究。

　　22.(1)明確的共同目標;(2)一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領導集體;(3)共同生活的準則，健全的規(guī)章制度;(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍;(5)寬松的個性發(fā)展空間。

　　23.(1)了解和研究學生;(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體;，(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;(4)學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理;(5)組織課外活動和指導課余生活;(6)建立學生檔案;(7)操行評定;(8)班主任工作計劃與總結(jié);(9)個別教育工作;(10)班會活動的組織;(11)偶發(fā)事件的處理。

　　24.(1)沉著冷靜面對;(2)機智果斷應對;(3)公平民主處理;(4)善于總結(jié)引導。

　　25.(1)課外活動有利于學生開闊眼界，獲得知識;(2)課外活動有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力;(3)課外活動是進行德育的重要途徑;(4)課外活動是因材施教，發(fā)展學生個性特長的廣闊天地。此外，課外活動是學校美育的重要陣地，通過課外活動可以培養(yǎng)學生的審美能力，發(fā)展學生的藝術(shù)興趣，培養(yǎng)學生高尚的情操。同時，學生通過各種體育活動和勞動活動，可以強身健體，培養(yǎng)正確的勞動觀念，學到一定的勞動技能，促進身心健康的發(fā)展。

　　26.(1)要有明確的目的性、計劃性;(2)活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力;(3)注意發(fā)揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并與教師指導相結(jié)合;(4)要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征;(5)課堂教學與課外活動互相配合、互相促進;(6)因地、因校制宜。

　　27.(1)互訪;(2)書面聯(lián)系;(3)召開家長會;(4)成立家長委員會;(5)舉辦家長學校;(6)舉辦學校開放日;(7)班級網(wǎng)絡;(8)家教咨詢。

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