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二、辨析題
1.這種說(shuō)法是不正確的。教學(xué)與教育這兩個(gè)概念的關(guān)系，是一種部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
2.這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)過(guò)程中有兩類(lèi)不同性質(zhì)的活動(dòng)(教和學(xué))，但教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾)，實(shí)際上也就是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的矛盾，是認(rèn)識(shí)主體與其客體之間的矛盾，因此學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中最主要的活動(dòng)。
3.這種說(shuō)法是正確的。作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類(lèi)型的練習(xí)。無(wú)論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，作用都在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的技能、技巧。通過(guò)作業(yè)的布置、檢查和批改，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)或技能方面的缺陷并加以糾正，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況做出評(píng)價(jià)并提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議。
4.這種說(shuō)法是不正確的。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。
5.這種說(shuō)法是正確的。相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
1.(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。(2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。(5)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。
2.(1)正確選擇直觀教具和教學(xué)手段;(2)將直觀教具的演示與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái);(3)重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀。
3.(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要認(rèn)真組織;(2)講授要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求;(3)教師要努力提高語(yǔ)言表達(dá)水平，講究語(yǔ)言藝術(shù);(4)要組織學(xué)生聽(tīng)講;要與其他教學(xué)方法配合使用。
4.(1)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過(guò)程;(2)嚴(yán)密組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng);(3)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的良好情境。
5.(1)從傳授知識(shí)的內(nèi)容來(lái)看，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是規(guī)律性的知識(shí);(2)從傳授知識(shí)的量來(lái)看，一定時(shí)間范圍內(nèi)所學(xué)知識(shí)的量要適當(dāng)，不能過(guò)多;(3)采用啟發(fā)式教學(xué);(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)別差異，注重因材施教。
6.(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率;②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí);③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;④有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用;⑤有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展;⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。
(2)班級(jí)授課制的不足：①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮;②不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力;③不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化;④不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要;⑤不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā);⑥以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。
7.(1)要使學(xué)生的注意力集中;(2)要使學(xué)生的思維活躍;(3)要使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái);(4)要使個(gè)別學(xué)生得到照顧。
8.(1)教學(xué)目標(biāo)明確;(2)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確;(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理;(4)教學(xué)方法適當(dāng);(5)講究教學(xué)藝術(shù);(6)板書(shū)有序;(7)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
9.(1)作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;(2)考慮不同學(xué)生的能力需求;(3)分量適宜、難易適度;(4)作業(yè)形式多樣，具有多選性;(5)要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間;(6)作業(yè)反饋清晰、及時(shí);(7)作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用;(8)作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素;(9)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，力求理論聯(lián)系實(shí)際。
10.(1)幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè);(2)為基礎(chǔ)差和因事、因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課;(3)為成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo);(4)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的輔導(dǎo);(5)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度教育。
11.(1)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境;(2)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)由關(guān)注評(píng)價(jià)的總結(jié)性目的向關(guān)注評(píng)價(jià)的形成性目的發(fā)展;(3)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體由一元向多元發(fā)展，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展;(4)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。
12.(1)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展;(2)要求評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者具有共同的價(jià)值取向;(3)注重過(guò)程評(píng)價(jià);(4)關(guān)注個(gè)體差異;(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。
13.(1)以教育現(xiàn)代化為階段目標(biāo)取向;(2)以教育公平為基本價(jià)值取向;(3)以終身教育為終極價(jià)值取向;(4)以生命關(guān)懷為核心價(jià)值取向。
四、材料分析題(答案要點(diǎn))
1.(1)直觀性原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。教師將若干正方形分給學(xué)生，讓學(xué)生拼出長(zhǎng)方形，是利用直觀性教學(xué)原則的表現(xiàn)。
(2)啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師讓學(xué)生自己拼出長(zhǎng)方形，可以參考課本公式并求出長(zhǎng)方形的面積是運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則的表現(xiàn)。
(3)談話法。談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。材料中“請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答，并讓學(xué)生說(shuō)出這樣求的原因”是運(yùn)用談話法的表現(xiàn)。
(4)讀書(shū)指導(dǎo)法。讀書(shū)指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和其他參考書(shū)，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。“引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本”是運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的表現(xiàn)。
2.(1)上述材料中的教師主要運(yùn)用了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(2)材料中的生物老師針對(duì)昆蟲(chóng)的趨食性舉了一個(gè)烏江自刎的故事，引起學(xué)生的猜測(cè)，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方法和思維能力。此外，上述材料體現(xiàn)了教師能夠發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，有利于建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到良好的教育效果。
3.(1)產(chǎn)生這種狀況的原因：材料中的教師教學(xué)采用的是一種傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)方式。該教師在教學(xué)中堅(jiān)持“教師中心”，聽(tīng)任課堂自發(fā)地發(fā)展，放棄教師的職責(zé)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，不能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)教學(xué)中要遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。一方面，教師要具備應(yīng)有的知識(shí)和能力素質(zhì)、品德及人格;另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：①創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí);②引發(fā)學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與;③根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求;④引發(fā)學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn);⑤洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能。
4.(1)這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(2)貫徹此原則的要求：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;②設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力;③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際;④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
5.(1)該寓言故事體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。該原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。
(2)貫徹此原則的要求：①要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求;②教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué);③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。
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