二、辨析題

　　1.這種說法是不正確的。分科課程使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，但是容易帶來科目過多、分科過細的問題。綜合課程的缺點主要有兩點：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學，教學具有一定的難度;二是難以向學生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，不利于高級專業(yè)化人才的培養(yǎng)。分科課程與綜合課程各有優(yōu)缺點，因此，不能說綜合課程比分科課程優(yōu)越。

　　2.這種說法是不正確的。(1)隱性課程對于某一個或某幾個課程主體來說總是內隱的、無意識的;而顯性課程則是以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，它對課程的實施者和學習者來說都是有意識的。(2)顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程，而隱性課程也總是蘊藏在顯性課程的實施與評價過程之中的。(3)隱性課程可以轉化為顯性課程。當顯性課程中存在的積極或消極的隱性課程影響為更多的課程主體所意識，而有意加以控制的時候，隱性課程便轉化為顯性課程。

　　由此可見，顯性課程與隱性課程不是二元對立的，二者互動互補、相互作用，在一定的條件下，二者可以相互轉化。

　　3.這種說法是正確的。三維目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面相互聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

　　4.這種說法是正確的。三級課程管理政策賦予了學校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權力，因而校本課程開發(fā)的主體必須是教師。學校教師之外的其他機構人員，可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作。國家課程和地方課程的開發(fā)主體可以而且常常是專家，但校本課程的開發(fā)主體則必須是教師，而不是專家。否則，“校本課程”是很難真正滿足學生實際發(fā)展需求的。

　　5.這種說法是正確的。合作學習的展開往往是在自學的基礎上進行的小組合作學習和小組內討論。小組學習首先要制定一個小組學習目標，然后通過合作活動達到目標并對小組總體表現(xiàn)進行評價。此外，還可以在小組合作學習的基礎上進行全班交流或是全校交流。

　　三、簡答題(答案要點)

　　1.(1)課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn);(2)課程是教師從事教育活動的基本依據(jù);(3)課程是學生吸取知識的主要來源;(4)合理的課程設置對學生的全面發(fā)展起著決定作用;(5)課程是評估教學質量的主要依據(jù)和標準。

　　2，(1)安排課程表;(2)分析教學任務;(3)研究學生的學習特點;(4)選擇并確定教學模式;(5)規(guī)劃教學單元和課;(6)組織教學活動;(7)評價教學活動的過程與結果。

　　3.(1)把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;(2)搜集信息;(3)組織材料;(4)分析材料;(5)報告結果。

　　4.(1)“學生為本”的課程理念;(2)“決策分享”的民主理念;(3)校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家;(4)“全員參與”的合作精神;(5)校本課程開發(fā)的基礎：善于利用現(xiàn)場課程資源;(6)個性化是校本課程開發(fā)的價值追求;(7)校本課程開發(fā)的性質：國家課程的補充;(8)校本課程開發(fā)的運作：同一目標的追求。

　　5.(1)法定的學校自主權;(2)明確的教育哲學思想和辦學宗旨;(3)民主開放的學校組織結構;(4)體現(xiàn)學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統(tǒng);(5)教師的專業(yè)精神與技能;(6)共享的課程資源;(7)自覺自律的內部評價與改進機制;(8)與課程專家的合作。此外，需要合理地開發(fā)與利用課程資源，對時間、場所和資金進行優(yōu)化配置，并注意從學校周圍的研究所、大學等教育科研機構和社區(qū)組織中獲得資源支持。

　　6.(1)合作開發(fā);(2)課題研究與實驗;(3)規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。

　　7.(1)實現(xiàn)課程功能的轉變;(2)體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;(3)密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系;(4)改善學生的學習方式;(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度;(6)實行三級課程管理制度。

　　8.(1)以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結合;(2)穩(wěn)定并加強基礎教育;(3)加強道德教育和人文教育，促進課程科學性與人文性融合;(4)加強課程綜合化;(5)課程與現(xiàn)代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化;(6)課程法制化。

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