一、單項選擇題

　　1.B【解析】馬克思和恩格斯是在兩個層次上談?wù)撊说娜�面發(fā)展的：一是指勞動能力的全面發(fā)展;二是指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。

　　2.C【解析】素質(zhì)教育是以全面發(fā)展教育思想為指導(dǎo)，以歷史上和現(xiàn)階段的“全面發(fā)展教育”為基礎(chǔ)的。

　　3.C【解析】略。

　　4.C【解析】馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

　　5.A【解析】現(xiàn)代學(xué)生的基本特點包括：(1)學(xué)生是主體性的人;(2)學(xué)生是發(fā)展性的人;(3)學(xué)生是完整性的人;(4)學(xué)生是個性化的人。

　　6.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕?/P>

　　7.D【解析】師生在教育內(nèi)容上結(jié)成授受關(guān)系：(1)從教師與學(xué)生的社會角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學(xué)生是受授者;(2)學(xué)生在教學(xué)中主體性的實現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件;(3)對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　8.D【解析】“以人為本”的學(xué)生觀倡導(dǎo)：學(xué)生是發(fā)展中的人;學(xué)生是獨特的人;學(xué)生是具有獨立意義的人。

　　9.A【解析】題干的描述過于夸大教師的作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動性。

　　10.C【解析】馬克思主義在研究經(jīng)濟(jì)問題時提出了人的全面發(fā)展理論，因而，要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去理解人的全面發(fā)展。機器大工業(yè)生產(chǎn)所提供的人的全面發(fā)展的可能性，在資本主義社會并不能充分地實現(xiàn)，只有在社會主義制度的條件下才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

　　11.D【解析】我國所提倡和追求的民主、平等的師生關(guān)系，主要就是強調(diào)師生之間在人格上的平等，強調(diào)學(xué)生有自己的尊嚴(yán)和權(quán)利。

　　12.B【解析】學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的;另一方面是就學(xué)生身心發(fā)展的不同方面而言的。而關(guān)鍵期就是針對學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性提出的。

　　13.B【解析】每個學(xué)生都是一個自組織系統(tǒng)，一個獨立的物質(zhì)實體。承認(rèn)學(xué)生獨立性是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提條件，承認(rèn)獨立性也就承認(rèn)了學(xué)生發(fā)展過程的多途性、發(fā)展方式的多樣性和發(fā)展結(jié)果的差異性。

　　14.D【解析】人的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的共同追求，我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

　　15.B【解析】略。

　　16.D【解析】十個手指的長度各不相同，體現(xiàn)了個體的差異性特征。

　　17.D【解析】題干中，劉老師對于指出錯誤的學(xué)生進(jìn)行言語諷刺，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　18.A【解析】教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導(dǎo)作用，因此，從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。

　　19.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的互補性特點。

　　20.A【解析】略。

　　21.C【解析】“學(xué)然后知不足，教然后知困”的意思是：在教育過程中，教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教，教與學(xué)是相互促進(jìn)的。

　　22.B【解析】身心發(fā)展的順序性是指學(xué)生身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程�！稗朊缰�長”“陵節(jié)而施”違背了學(xué)生身心發(fā)展的順序性。

　　23.A【解析】作為教育對象的學(xué)生，是學(xué)習(xí)者，又是受教育者。沒有個體主動積極地參與，沒有師生之間的互動，學(xué)生的主動發(fā)展是很難實現(xiàn)的，所以，學(xué)生主體性的形成是教育成功的保證條件。

　　24.A【解析】學(xué)生的個性發(fā)展是自我發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)。

　　25.D【解析】第斯多惠曾說過：“只有當(dāng)你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人�！彼�認(rèn)為師生之間應(yīng)該是一種平等、相互尊重的關(guān)系。故A項錯誤。教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導(dǎo)作用。從根本上來說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。故B項錯誤。尊師與愛生是相互促進(jìn)的兩個方面：教師通過對學(xué)生的尊重和關(guān)愛換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而這種尊敬和信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。愛生是尊師的重要前提，尊師是愛生的必然結(jié)果。故C項錯誤。D項是新課程提倡的師生關(guān)系理念。

　　26.D【解析】學(xué)生身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進(jìn)行。如果不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣聽報告、搞活動、開批判會，把對兒童和青少年的教育“成人化”，這就違反了個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。

　　27.D【解析】民主型是對師生關(guān)系最有利的類型，也是最理想的師生關(guān)系類型。

　　28.B【解析】素質(zhì)教育的提法與全面發(fā)展教育從本質(zhì)上講，二者是一致的。

　　29.C【解析】題干的描述說明每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

　　30.B【解析】要增強師生之間的心理相容性，提高教學(xué)效果，應(yīng)該著重在以下幾個方面努力：(1)多接觸學(xué)生，研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài);(2)遵循教育規(guī)律，多采取討論、啟發(fā)等教學(xué)方法;(3)為人師表，以人格力量感化學(xué)生。B項屬于實現(xiàn)師生民主平等對教師提出的要求。

　　31.A【解析】學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，在教育中處于主體地位。

　　32.B【解析】師生之問的倫理關(guān)系是指在教育教學(xué)活動中，教師與學(xué)生構(gòu)成一個特殊的道德共同體，各自承擔(dān)一定的倫理責(zé)任，履行一定的倫理義務(wù)。這種關(guān)系是師生關(guān)系體系中最高層次的關(guān)系形式，對其他關(guān)系形式具有約束和規(guī)范作用。

　　33.D【解析】A、B、C項是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的社會歷史條件。D項的說法不正確，社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，只有在共產(chǎn)主義才能完全實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

　　34.A【解析】題干表述的是專制型師生關(guān)系中學(xué)生的表現(xiàn)。

　　35.B【解析】學(xué)生具有可塑性是說：學(xué)生的人格正在形成的時期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ�而且尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響。

　　36.A【解析】促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是“以人為本”的學(xué)生觀的最終目的。

　　37.D【解析】創(chuàng)造性，是學(xué)生主觀能動性的最高表現(xiàn)。它體現(xiàn)在學(xué)生不僅具有自覺性和獨立性，而且有超越意識，如超越書本、超越教師、超越自我和群體等。在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為不滿足于書上的現(xiàn)成結(jié)論，不滿足于教師提供的解題方法，傾向于想出新穎的或與眾不同的見解或解決問題的方法。

　　38.A【解析】我國的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標(biāo)的。這是一種不同于以往任何時代、任何國家的新型師生關(guān)系，其明顯的特征是：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。

　　39.B【解析】我國新型師生關(guān)系的特點是：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。

　　40.C【解析】人的發(fā)展的互補性要求教育工作者要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。

　　41.A【解析】工作關(guān)系是師生關(guān)系中最基本的關(guān)系。

　　42.C【解析】學(xué)生的“個別性”主要表現(xiàn)在：不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同;不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異;不同兒童具有不同個性心理傾向。除此之外，個別差異還表現(xiàn)在群體間。由此判斷，C項為不正確的表述。

　　43.D【解析】題干描述的是學(xué)生向師性的具體表現(xiàn)。

　　44.A【解析】只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生在教育中的主體地位，才能收到良好的教育效果。

　　45.A【解析】學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。

　　46.C【解析】“兒童中心論”的代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。

　　47.B【解析】“我愛我?guī)煟�我更愛真理�！边@句話體現(xiàn)了師生關(guān)系中教學(xué)相長的特點。

　　48.A【解析】赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。

　　49.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的階段性。

　　50.A【解析】個體身心發(fā)展的個別差異性，是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。

　　51.B【解析】個體身心發(fā)展的不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不平衡的，這是個體身心發(fā)展的不均衡性的表現(xiàn)。

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