三、判斷題

　　1.√【解析】群體凝聚力是衡量一個班集體成功有否的重要標志。

　　2.×【解析】7～8歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。

　　3.√【解析】學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。

　　4.√【解析】題干是布盧姆認知目標的六個層次。

　　5.√【解析】情感教育的“積累效應(yīng)”有利于學生態(tài)度與品德的發(fā)展。

　　6.√【解析】教學設(shè)計要符合學生的現(xiàn)有發(fā)展特點和學習方式。

　　7.×【解析】在學習過程中，元認知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制著自己的內(nèi)部行為。

　　8.√【解析】略。

　　9.×【解析】程序教學屬于個別化教學的一種，但缺乏靈活性。

　　10.√【解析】計算機輔助教學的基本特點是人機交互。

　　11.√【解析】題干符合頭腦風暴法的內(nèi)涵。

　　12.√【解析】認知教學旨在發(fā)展學生的認知能力。

　　13.√【解析】皮亞杰認為認知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程。

　　14.×【解析】教師培訓與教師自我專業(yè)發(fā)展的方式可以靈活選擇。

　　15.√【解析】皮亞杰認為兒童達到自律水平才能具有真正意義的道德品質(zhì)。

　　16.√【解析】柯爾伯格運用“道德兩難”研究道德發(fā)展問題。

　　17.×【解析】斯金納認為學習是由強化練習引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。

　　18.√【解析】生活適應(yīng)良好是心理健康的一種解釋。

　　19.√【解析】題干是心理健康非病狀態(tài)的內(nèi)涵。

　　20.×【解析】負強化和懲罰是兩種概念。

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