| 第 1 頁：單選題 |
| 第 4 頁：多選題 |
| 第 6 頁：判斷題 |
| 第 7 頁：情景題 |
| 第 8 頁：參考答案 |
四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué);這就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看，摸摸，聽聽，聞聞等等�！睘跎晁够M(jìn)一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映�！�
1.案例說明了在教學(xué)過程中要遵循什么教學(xué)原則?( )
A.因材施教原則
B.直觀性原則
C.啟發(fā)性原則
D.鞏固性原則
2.“標(biāo)本”屬于( )教具。
A.實(shí)物
B.模象
C.語言
D.言語
3.在教育教學(xué)中，貫徹該原則要( )。
A.正確選擇教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段
B.重視與講解相結(jié)合
C.重視發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
D.重視組織各種復(fù)習(xí)
4.要想有效的運(yùn)用該原則，在教育教學(xué)中要遵循感知的( )。
A.差異律
B.強(qiáng)度律
C.活動(dòng)律
D.組合律
(二)
有三位分別來自中國、日本和美國的老師教學(xué)生畫蘋果。
中國老師走進(jìn)教室說：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫的輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧�，老師畫完了�，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的�！薄袊鴮W(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。
日本老師手拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋�(gè)，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果。”然后，將蘋果放在講臺(tái)上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了�！薄O果還在，學(xué)生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。
美國老師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個(gè)�！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。”一段時(shí)間過去了，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時(shí)，老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果�！币弧O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。
1.結(jié)合案例，比較中國、日本、美國的教學(xué)方式，哪種方式能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?( )
A.中國
B.日本
C.美國
D.不知道
2.現(xiàn)代教學(xué)觀倡導(dǎo)( )。
A.教學(xué)過程是師生交往的過程
B.教學(xué)過程是課程生成的過程
C.教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果
D.教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練
3.案例中，美國老師等學(xué)生吃掉蘋果以后，才讓學(xué)生畫蘋果。那么在畫蘋果的過程中，學(xué)生運(yùn)用最多的是( )。
A.再造想象
B.思維
C.感覺
D.知覺
4.美術(shù)課屬于( )課程。
A.分科課程
B.綜合課程
C.學(xué)校課程
D.地方課程
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