一、單項選擇題

　　1.A(P9)

　　2.B(P26)

　　3.A(P44)

　　4.C(P87)

　　5.A(P112)

　　6.C(P140)

　　7.D(P181~182)

　　8.A(P210)

　　9.B(P229~230)

　　10.A(P264)

　　11.A(P306)

　　12.B(P344～245)

　　13.C(P398)

　　14.B(P434)

　　15.C(P478)

　　1.[解析] B、C、D三項的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。

　　2.[解析]散聚的班集體的特點是：班主任主要依 靠少數(shù)幾個干部維持班上工作，多數(shù)學(xué)生對班集 體的支持僅屬一般，集體對學(xué)生缺乏吸引力，尚 未形成良好班風(fēng)，因而班集體的功能不能有效發(fā) 揮，班集體主要靠班主任的作用維持。

　　5.[解析]柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會 交互作用的結(jié)果。由于柯爾柏格側(cè)重道德觀念 或道德判斷的發(fā)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因 此他認(rèn)為道德發(fā)展依賴個人認(rèn)知能力的發(fā)展。

　　6.[解析]對同類條件刺激不經(jīng)強化麗能引起條 件反射的現(xiàn)象，被稱為刺激類化。一般來說，同類 刺激與原來的無條件刺激相似程度越大，即兩者 越相似，其類化或代替的可能性也越大。

　　8.[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)可把遷移分為正遷移 和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的 影響叫正遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極 的影響叫負(fù)遷移。

　　10.[解析]知識或觀念的不同心理形式表現(xiàn)了知 識反映事物深度和廣度的差異。一般人們把反 映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識稱為感性 知識。而把反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的 知識稱為理性知識。

　　11.[解析]人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為 傾向是態(tài)度。態(tài)度決定人的行為方式.人的態(tài) 度是一個體系，它包括人對事物的信念、情感和 行為傾向。

　　13.[解析]根據(jù)世界保健機構(gòu)、WH0及AAMD對 智能不足兒童的分類，智商<25的是深度智能不 足兒童，智商在25～39之間的是重度智能不足兒 童，智商在40～54之間的是中度智能不足兒童， 智商在55～69之問的是輕度智能不足兒童。

　　14.[解析]教學(xué)設(shè)計工作中，學(xué)習(xí)者是中心。這條 原則的確立是以教育心理學(xué)的研究作為基礎(chǔ)的。 15.[解析]布魯姆把學(xué)習(xí)評定分為三類：配置性評 定、形成性評定、總結(jié)性評定。其中，配置性評定 一般是在各學(xué)年、各學(xué)期開始時或開始前施行， 形成性評定一般是在教和學(xué)的過程中進行的，總 結(jié)性評定一般在學(xué)期末進行。

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