四、名詞解釋題

　　29.(P25)正式學生群體：即根據上級正式文件或 學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體 組織。

　　30.(P178)并列結合學習：當新知識相對于原有認知 結構既不存在上位關系，又不存在下位關系，只 是和認知結構中的某些觀念具有一般的吻合性 時，新知識則可用原有知識進行類化成外推獲 得，并與原有認知結構產生一種并列的組合，可 能產生聯(lián)合意義。這種學習稱為并列結合學習。

　　31.(P278)審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任 務和條件，形成有關課題的映象。

　　32.(P360)疲勞：是人們連續(xù)學習或工作以后效率下 降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的 疲勞。

　　五、簡答題

　　33.(P20~21)學校教育對學生個體發(fā)展的影響主要 表現(xiàn)在以下兩個方面： (1)影響學生個體的社會化。 (2)影響學生個體心理的發(fā)展。

　　34.(P1074~108)艾里克森認為人的一生要經歷八個心 理社會性發(fā)展的階段： (1)信任對不信任，從出生到1歲。 (2)自主對羞怯、懷疑，從2歲到3歲。 (3)主動對內疚，從4歲到5歲。 (4)勤奮對自卑，從6歲到11歲。 (5)同一性對角色混亂，從12歲到18歲。 (6)親密和團結對孤立，成年初期。 (7)創(chuàng)造性對自我決定，成年初期。 (8)完善對厭惡和絕望，老年期。

　　35.(P250~254) (1)解釋認知按層次組織的趨勢。 (2)解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性。 (3)解釋前攝抑制和倒攝抑制。 (4)解釋記憶恢復現(xiàn)象。 (5)解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。

　　36.(P378~379) (1)樹立自信、自重與自尊的行為模范. (2)以成功的經驗激勵學生的積極自我意識。 (3)尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌�貶。 (4)提出明確與合理的要求，關心學生的學習成 敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。 (5)尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系.

　　37.(P426~427) (1)使用信號制止不良行為。 (2)鄰近控制。 (3)提高興趣。 (4)使用幽默。 (5)安排余暇。 (6)勸離課堂。 (7)移除誘因。 (8)提出要求。

　　六、論述題

　　38.(P10~11) (1)學與教同題成為學校教育心理學研究的中心 問題. (2)認知心理學的理論深入學與教過程的研究之 中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過 程，研究方法越來越先進。 (3)重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論 的實際應用，重視學習的個別指導(因材施 教)問題. (4)更加重視學習過程中認知、情感和動作技能 等方面的統(tǒng)一.對情感、個性等。非智力因 素”的研究增多，對學習條件也有較系統(tǒng)的 研究。 (5)人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過 程的影響增加。

　　39.(P300~302)邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有： (1)教學內容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生 邏輯思維能力的前提。 (2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要 條件. (3)創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的 關鍵。 (4)培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維。 (5)指導學生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙. (6)加強語言訓練。

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