三、填空題

　　21.(P19)教育

　　22.(P71)學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　23.(P139強(qiáng)化

　　24.(P172代表性學(xué)習(xí)

　　25.(P226保持

　　26.(P265直接經(jīng)驗(yàn)

　　27.(P360)疲勞

　　28.(P422)課堂心理氣氛

　　四、名詞解釋題

　　29.(P20)個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會 或群體所要求的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價值觀體 系以及適應(yīng)社會能力的過程。

　　30.(P178)上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn) 知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知 結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納 推理的一整套觀念。這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。

　　31.(P267)理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、 關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。

　　32.(P369)焦慮;是指一個人的動機(jī)性行為遇到實(shí)際 的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn) 狀態(tài)。

　　五、簡答題

　　33.(P6~7) (1)增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的 理解。 (2)學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè) 基礎(chǔ)。 (3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 (4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和 方法基礎(chǔ)。

　　34.(P104~106) (1)心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié) 果編制新的智力測驗(yàn)。 (2)課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級學(xué)校 的課程。 (3)教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的 智能。

　　35.(P232) (1)根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學(xué)分配復(fù)習(xí) 時間，及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。 (2)應(yīng)根據(jù)材料的性質(zhì)和數(shù)量合理安排復(fù)習(xí)。 (3)要強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的效率和主動性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀 和嘗試回憶相結(jié)合。

　　36.(P373~374) (1)課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。 (2)教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而 誅”，多做細(xì)致的思想工作。 (3)師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。 (4)實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作 態(tài)度。 (5)教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。 (6)要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素.

　　37.(P425) (1)學(xué)生因?qū)�教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺 激而違反課堂紀(jì)律。 (2)學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，困難較多，害怕失敗等 原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的 途徑而違反課堂紀(jì)律。 (3)個別學(xué)生因成績較差，希望老師與同學(xué)注意 自己、承認(rèn)自己，為了獲得在群體中的地位， 而不擇手段違反紀(jì)律。

　　六、論述題

　　38.(P1~2)理解教育心理學(xué)的對象，要注意4個 要點(diǎn)： (1)學(xué)校教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，它妥遵 循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備 的要求。 (2)學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問 題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。 (3)學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教。包括知識、技 能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的 發(fā)展，但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和 情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。 (4)學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核 心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。 正因?yàn)榫哂凶约禾赜械难芯繉ο蠹捌浜诵睦碚摚?學(xué)校教育心理學(xué)才可能同教育學(xué)、童心理學(xué)及 普通心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科區(qū)別開來，才有獨(dú)立存在的 價值，才有可能形成自己的學(xué)科體系的基本理論.

　　39.(P299) (1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)。 (2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 (3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題 情境。 (4)提供較充裕的時間和適當(dāng)?shù)淖杂伞?/P>

　　(5)鼓勵學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會。

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