三、判斷題

　　1.×【解析】在泰勒的課程原理和評價原理基礎上設計的課程評價模式是目標評價模式。目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病提出來的，即主張把評價的重點從�！罢n程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

　　2.×【解析】分組教學是對班級授課制的改革和完善，但分組教學也存在一些問題。本題的表述過于絕對。

　　3.×【解析】我國學校的主體是全日制學校。

　　4.√【解析】柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三水平六階段的模式，運用道德兩難故事法來進行道德教育。

　　5.√【解析】班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息。在管理對象中，“人”主要是指學生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。

　　6.×【解析】科舉制產(chǎn)生于隋朝。

　　7.×【解析】八股文是近代才被定為考科舉的固定格式。

　　8.×【解析】學生的發(fā)展是有差異性的，只強調(diào)統(tǒng)一要求違背了差異性的規(guī)律。

　　9.×【解析】學生有學習權(quán)，教師不得以任何借口隨意侵犯或剝奪學生的學習權(quán)。

　　10.×【解析】教材中的思想性的內(nèi)容必須轉(zhuǎn)化為學生易于接受的，并且只有在他們接受以后才能提高其思想水平。

　　11.×【解析】最早頒布義務教育法律的國家是德國。

　　12.√【解析】教學是智育的基本途徑，智育是一種教育活動，二者有區(qū)別也有聯(lián)系。

　　13.×【解析】課程對保證學校教育功能的實現(xiàn)有其特殊的價值和意義。

　　14.×【解析】題干的觀點是威爾遜的主張。

　　15.×【解析】不同的社會德育的內(nèi)容雖然不同，但其中卻存在著一定程度的繼承性，所以德育具有歷史性。

　　16.√【解析】因為基礎課程培養(yǎng)的是作為公民必須掌握的“三基”(讀、寫、算)。

　　17.×【解析】遺傳只提供了個體發(fā)展的物質(zhì)前提，而這個前提能否轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實還要受環(huán)境的影響。

　　18.×【解析】《理想國》是柏拉圖的著作。

　　19.√【解析】教學過程正是在教師不斷提出的教學任務與學生的需要、實際水平之間的不斷的矛盾運動中向前發(fā)展的。

　　20.×【解析】循序漸進要求要區(qū)分主次，分清難易，有詳有略地進行教學。

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