三、判斷題

　　1.×【解析】學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，因為這些問題的本質(zhì)特征明顯易發(fā)現(xiàn)。解決具體而接近實際的問題時比較困難，是因為這些問題包含了某些多余的信息，干擾了學(xué)生的思維。

　　2.×【解析】柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對應(yīng)。

　　3.×【解析】心理評估不應(yīng)只是運(yùn)用于心理診斷，也應(yīng)運(yùn)用于對學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⒆晕覍崿F(xiàn)程度的正向評定。

　　4.×【解析】研究表明，在不同的位置，師生互動的程度不同，因此會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。

　　5.√【解析】班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機(jī)會，平均成績就會下降。

　　6.×【解析】題干是對效度的解釋。

　　7.×【解析】題于所述是專家型教師對練習(xí)的功能的認(rèn)識。

　　8.×【解析】實驗室實驗必須是在實驗室條件下，而不是在教育的實際情況下進(jìn)行的。

　　9.×【解析】6～11歲正處在小學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

　　10.×【解析】題干闡述的是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的核心觀點。

　　11.√【解析】多種感官參與學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從多個角度獲得不同的信息，能加深對知識的認(rèn)識，因此能有效地增強(qiáng)記憶。

　　12.√【解析】具備這些條件的人恩維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常入不易發(fā)現(xiàn)的問題。

　　13.×【解析】品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是后天學(xué)習(xí)形成的。

　　14.×【解析】心理健康具有相對性，有高低層次之分。

　　15�！痢窘馕觥恳淮握�確行為，未必就表示他已確實學(xué)到了該種行為。因為靠短時記憶學(xué)到的東西，如不加復(fù)習(xí)，難以存儲在長時記憶中。

　　16.×【解析】班級越大，對課堂管理技能的要求也就越高。

　　17.×【解析】教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

　　18.×【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。

　　19.√【解析】題干是對調(diào)查法的解釋。

　　20.×【解析】兒童在學(xué)前期已形成了各種同一性，進(jìn)入青春期后，早期形成的同一性已不能應(yīng)付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。

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