| 第 1 頁：?jiǎn)芜x題 |
| 第 4 頁：多選題 |
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| 第 7 頁：情景題 |
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一、單選題
1.C【解析】德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)研究。
2.A【解析】題干是對(duì)關(guān)鍵期的解釋。
3.A【解析】教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有不同的影響。
4.D【解析】題于是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的解釋。
5.C【解析】羅森塔爾等人提出了皮格馬利翁效應(yīng)。
6.C【解析】功能固著，即從物體通常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。
7.B【解析】埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，經(jīng)歷了8個(gè)順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。
8.A【解析】呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程叫正強(qiáng)化。
9.A【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)越穩(wěn)定，作用越持久。
10.C【解析】同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間和不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。
11.C【解析】根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)。
12.C【解析】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過練習(xí)形成的。
13.B【解析】有意識(shí)記是復(fù)述策略的重要方法。
14.C【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問題。
15.B【解析】態(tài)度的行為成分指?jìng)�(gè)體準(zhǔn)備對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。
16.A【解析】智力測(cè)驗(yàn)是認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的一類。
17.C【解析】絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，構(gòu)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照系，因此選C。
18.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式。
19.C【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中傳遞的主要信息。。
20.B【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。
21.B【解析】略。
22.B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。
23.B【解析】題干是對(duì)外部反饋的解釋。
24.D【解析】適當(dāng)運(yùn)用反例，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對(duì)概括和規(guī)則的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
25.B【解析】共同要素說認(rèn)為遷移的發(fā)生是有條件的，即必須有共同要素。
26.C【解析】通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。
27.A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。
28.B【解析】教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。
29.A【解析】杜威于1910年在《我們?cè)鯓铀季S》一書中提出了解決問題的五個(gè)階段，即暗示、理智化、假設(shè)、推理、用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)。這被后人看作經(jīng)典的解決問題的過程而廣泛引用。
30.B【解析】教師思維越流暢，教學(xué)效果越好。
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