| 第 1 頁(yè)：判斷題 |
| 第 2 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 4 頁(yè)：名詞解釋題 |
| 第 5 頁(yè)：簡(jiǎn)答題 |
| 第 6 頁(yè)：論述題 |
五、論述題
1.試述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。
【答案要點(diǎn)】
陳述性知識(shí)指反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí);程序性知識(shí)是反應(yīng)活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，說(shuō)明“做什么”和“怎樣做”的實(shí)踐性知識(shí)。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。
(1)二者的聯(lián)系
陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)換為程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)運(yùn)用的條件。陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用程序性知識(shí)得到陳述性知識(shí)。
程序性知識(shí)的獲得也為新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證，陳述性知識(shí)的獲得離不開(kāi)對(duì)某些信息的判斷和轉(zhuǎn)換，主要依靠的是個(gè)體的程序性知識(shí)，任何陳述性知識(shí)的獲得都離不開(kāi)過(guò)去知識(shí)的基礎(chǔ)，而其中就包括大量的程序性知識(shí)。
(2)二者的區(qū)別
從功能上看，前者是用于說(shuō)明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題;后者用于發(fā)出行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別和轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決“怎樣做”的問(wèn)題。
從測(cè)量的方式上看，前者可以通過(guò)“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量;后者只能通過(guò)觀察人的行為間接測(cè)量。
從心理表征來(lái)看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
從激活和提取的速度來(lái)看，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意識(shí)的搜尋過(guò)程;后者激活速度快，能相互激活。
從遺忘速度來(lái)看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快;后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢。
2.如何運(yùn)用記憶策略培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力?
【答案要點(diǎn)】
(1)明確記憶要求，增強(qiáng)知識(shí)鞏固的自覺(jué)性。
(2)深度加工材料。
深度加工是指通過(guò)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如給材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。
(3)教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)。
記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略，如“關(guān)鍵詞方法”、“聯(lián)想記憶法”等。
(4)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼。
所謂組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用貯藏在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息加以組織，使之成為所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。
(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。
過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%的時(shí)候，記憶效果最好。
(6)組織學(xué)生進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。
要及時(shí)復(fù)習(xí)。研究表明，一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)。
反復(fù)閱讀并嘗試背誦的記憶效果好于簡(jiǎn)單的反復(fù)閱讀，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊閱讀邊背誦。
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