六、簡答題

　　1.認知方式沒有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。

　　首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

　　其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

　　最后，運用適應認知差異的教學手段。

　　2.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍�。這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

　　3.(1)預防精神疾病、保證學生心理健康的需要;

　　(2)提高學生心理素質、促進其人格健全發(fā)展的需要;

　　(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

　　4.(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。

　　(2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。

　　(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。

　　(4)為了使活動方式順利內化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。

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