一、單項選擇題

　　1.【精析】C 由演示法的定義可知。

　　2.【精析】C“開而弗達”強調(diào)的是啟發(fā)性原則。

　　3.【精析】D理解教材上的新知識才是真正領(lǐng)會了知識。

　　4.【精析】B赫爾巴特的五段教學法標志著教學過程理論的形成。

　　5.【精析】A理論聯(lián)系實際要求兩者相聯(lián)系而不是割裂。

　　6.【精析】C學生學習的內(nèi)部動力是學習動機。

　　7.【精析】A講述的三個階段分別是導入、詳述和匯總。

　　8.【精析】A孔子最先強調(diào)教學過程中要注重思考，主張學習，思考和實踐相統(tǒng)一。

　　二、填空題

　　1.口頭語言、講解

　　2.創(chuàng)造才能

　　3.間接

　　4.重要保證

　　三、簡答題

　　1.(1)它使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

　　(2)使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。

　　2.教學可以從如下幾個方面來理解：

　　(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;(2)教學由教與學兩方面活動組成;

　　(3)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

　　四、論述題

　　掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學活動中。

　　(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。

　　(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。

　　學生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。

　　(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下條件。

　　第一，傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。

　　第三，重視教學過程中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

　　第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。

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