| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)芜x題 |
| 第 2 頁(yè)：多選題 |
| 第 3 頁(yè)：判斷、填空、名詞 |
| 第 4 頁(yè)：簡(jiǎn)答、論述、案例 |
| 第 5 頁(yè)：參考答案 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個(gè)常模參照系。
2.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
3.C【解析】食物是無(wú)條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無(wú)條件反應(yīng)。
4.c【解析】苛勒通過(guò)黑猩猩解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)提出了該學(xué)說(shuō)。
5.A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是最早對(duì)遷移進(jìn)行研究的遷移理論。
6.C【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)不僅包括語(yǔ)言符號(hào)學(xué)習(xí)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)。
7.D【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
8.B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。在此四項(xiàng)中氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能發(fā)生遷移。
9.C【解析】心智活動(dòng)的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。
10.B【解析】安德森將心智技能形成過(guò)程分為三個(gè)階段，第二階段是聯(lián)結(jié)階段。
11.C【解析】不斷鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使其進(jìn)一步地概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。
12.C【解析】ABD三項(xiàng)屬計(jì)劃策略的內(nèi)容。
13.A【解析】用途擴(kuò)散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。
14.C【解析】以類似事物為原型，經(jīng)過(guò)類比而找到解決問(wèn)題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。
15.B【解析】通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度，法國(guó)人愛(ài)好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的社會(huì)刻板印象。
16.C【解析】系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
17.C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
18.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
19.C【解析】廖世承是我國(guó)最早編寫《教育心理學(xué)》教科書(shū)的學(xué)者，他于l924年出版了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。
20.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問(wèn)題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。
二、多項(xiàng)選擇題
1.BCD【解析】AE兩項(xiàng)是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。
2.ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。
3.ABCDE【解析】此五項(xiàng)均為高中生自我意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn)。
4.ACE【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)集中通過(guò)他們的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來(lái)。
5.ABDE【解析】教學(xué)設(shè)施屬物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容。
6.ACE【解析】BD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分的。
7.BCE【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。
8.ACE【解析】對(duì)B和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的免疫力。
9.BCDE【解析】群體士氣的高低與群體人數(shù)無(wú)關(guān)。
10.ABCDE【解析】這些都是群體的功能。
三、判斷題
1.× 【解析】常思考這樣問(wèn)題的教師還處在關(guān)注生存階段。
2.× 【解析】這是種規(guī)則學(xué)習(xí)，是產(chǎn)生兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。
3.× 【解析】當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題起促進(jìn)作用;反之，則起阻礙作用。
4.× 【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
5.√【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。
6.× 【解析】通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
7.√ 【解析】反復(fù)閱讀可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
8.× 【解析】單獨(dú)孤立地進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
9.×【解析】技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的，而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。
10.×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。
四、填空題
1.行動(dòng)研究法;2.外傾型，內(nèi)傾型;3.動(dòng)作技能;4.個(gè)體自身行為，歸因方式; 5.結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化;6.直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑; 7.前提條件;8.誘導(dǎo)性，灌輸性，說(shuō)教性; 9.普萊西;10.細(xì)目表，兩維表。
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