四、判斷題

　　1.× 【解析】兩個智商分數完全相同的人，其分數構成卻可能存在很大差異。

　　2.×【解析】復述有利于保持信息以便于編碼，但不能增加短時記憶的容量。

　　3.√【解析】經典條件作用論揭示了刺激一反應聯結的形成過程，它屬于聯結學習理論。

　　4.× 【解析】題干所指是避免失敗者的特征。

　　5.× 【解析】歸納式學習是一種自下而上的遷移。

　　6.√ 【解析】由心智技能的培養(yǎng)要求可知答案。

　　7.×【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

　　8.×【解析】教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。

　　9.√ 【解析】越是具體的越具可操作性，越概括越不具備激勵性。

　　10.× 【解析】題干所述是關注學生階段的特征。

　　五、名詞解釋

　　1.精細加工策略：是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

　　2.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

　　3.發(fā)現學習：是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現事物意義的學習。

　　4.原型內化：心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

　　5.從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

　　六、簡答題

　　1.性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的個別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

　　2.學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，表現在：開始進步快;中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;后期進步較慢;總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。

　　3.(1)要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式。

　　(2)要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。

　　(3)采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。

　　(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

　　總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。

　　4.為使操作原型成功地內化成心智技能，教學中必須注意：

　　(1)動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。

　　(2)在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。

　　(3)在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

　　(4)在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。

　　七、論述題

　　【答案要點】

　　人格的發(fā)展是個體社會化的結果，以下是影響人格發(fā)展的三個方面：

　　1.家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對兒童的人格發(fā)展有很大的影響。

　　2.學校教育：學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現的。

　　3.同伴群體：與同伴群體的交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發(fā)展。

　　八、案例分析題

　　【答案要點】

　　1.考試焦慮問題。

　　2.楊蒙考試焦慮主要與考試失敗以及教師的批評有關系。

　　3.常用的訓練方法：

　　(1)調整自我認識法;(2)自信心訓練法;(3)放松訓練法;(4)系統脫敏法。

　　(注：任舉兩種方法展開回答即可)。

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