一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性是客觀性、計(jì)劃性、可比性。

　　2.B【解析】l993年，科頓等人提出了一個教師反思框架。

　　3.B【解析】巴甫洛夫認(rèn)為由條件刺激引起的反應(yīng)是條件反應(yīng)。

　　4.B【解析】題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的核心思想。

　　5.A【解析】內(nèi)在動機(jī)更穩(wěn)定，作用更持久。

　　6.C【解析】一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

　　7.B【解析】教師在教學(xué)過程中充當(dāng)了多種角色，如“家長代理人”、“知識傳授者”、“學(xué)生楷模”和“心理調(diào)節(jié)者”等。教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了“知識傳授者”的角色。

　　8.D【解析】弗洛伊德認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗�，而將一些記憶信息排除在意識之外。

　　9.A【解析】形式訓(xùn)練說是鼓吹者們并沒有獲得科學(xué)證據(jù)的支持，因此，被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論。

　　10.A【解析】略。

　　11.B【解析】實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

　　12.D【解析】時間是一種資源，資源管理策略就是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。

　　13.D【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想利用某種形態(tài)的各種可能性。

　　14.D【解析】替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化萬式。

　　15.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念可知答案。

　　16.B【解析】自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面，其中之一就是真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。

　　17.B【解析】下位學(xué)習(xí)也叫類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

　　18.A【解析】題干是對問題行為的解釋。

　　19.A【解析】客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。

　　20.A【解析】題干是對沉思型認(rèn)知方式的名詞解釋。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABCDE【解析】這五項(xiàng)都是教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。

　　2.BCD【解析】A為模象直觀，E為言語直觀。

　　3.ACE【解析】BD兩項(xiàng)為心智技能。

　　4.ACE【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程。

　　5.ABDE【解析】束縛學(xué)生的思想是錯誤的。

　　6.ACDE【解析】B是評估性會談應(yīng)掌握的一項(xiàng)技術(shù)。

　　7.ABCE【解析】提問屬于精細(xì)加工策略的方法。

　　8.ADE【解析】一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷選擇、贊賞、行動三個階段七個子過程。

　　9.ABCE【解析】機(jī)器不能為學(xué)習(xí)者定速度，除此之外，其余均為CAI的優(yōu)越性。

　　10.ABCE【解析】布魯納認(rèn)為動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則是掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的主要教學(xué)原則。

　　三、填空題

　　1.行動研究;2.獨(dú)立型，順從型;3.傳遞，處理，轉(zhuǎn)換;4.直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑; 5.意識性;6.標(biāo)志，組織;7.個性;8.艾里斯;9.品行性，性格性;10.理論知識，洞察力。

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