四、論述題

　　(1)生涯輔導(dǎo)是在職業(yè)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。指個人一生當中所扮演的系列角色與職位。具體來說，生涯輔導(dǎo)包括以下內(nèi)容：①生涯規(guī)劃及生涯決策能力的培養(yǎng);②自我狀況的了解及個人價值觀的澄清;③做出合理的選擇;④自身潛能的開發(fā)。

　　(2)對學生而言，學校的學習是未來事業(yè)的準備，培養(yǎng)他們善于規(guī)劃人生路途、善于選擇恰當職業(yè)的能力，是事業(yè)乃至人生成功的條件之一。為了做出恰當?shù)囊?guī)則和選擇，學生必須知己知彼，即了解自己的優(yōu)勢和劣勢，尤其是自己的潛能，以便揚長避短，了解社會的發(fā)展和職業(yè)的需求，以便合理選擇。生涯輔導(dǎo)主要有生涯教育與輔導(dǎo)和生涯咨詢兩種方式。前者以全體學生為對象，后者以個別學生為對象。

　　(3)學校本位的生涯教育與輔導(dǎo)實際上就是全校性的生涯輔導(dǎo)模式，它要求在校長的帶領(lǐng)下，以全體教師參與的方式，共同識別學生整體的需要，并據(jù)此定出共同的目標及工作要點，通過全校性的教育與輔導(dǎo)活動，促進學生的生涯認知、生涯探索、生涯準備，以發(fā)展學生的生涯成熟。學校本位的生涯教育與輔導(dǎo)通常包括六個步驟：動員、形成計劃、設(shè)計活動、執(zhí)行并實施活動、評估計劃或活動、檢討修正。

　　(4)不管是面向全體的輔導(dǎo)，還是面向個體的咨詢，輔導(dǎo)的最終目標是：①幫助學生形成正確的生涯觀和職業(yè)觀;②培養(yǎng)學生的敬業(yè)意識;③幫助學生要用長遠的目光看待職業(yè);④幫助學生形成正確的自我意識和科學的擇業(yè)態(tài)度。

　　五、案例分析

　　(1)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：其一，由于前任教師偏愛此生，當學生類似行為開始出現(xiàn)時，教師不忍心嚴厲制止，反而以學習成績的優(yōu)秀來掩蓋其不良行為;其二，當教師意識到問題的嚴重性時，只是通過呵斥、懲罰的方式去制止學生的錯誤行為，而沒有對其掌握的正確行為方式進行強化。

　　(2)斯金納的新行為主義理論認為，人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強調(diào)行為方式的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射，去進行直接的強化。通俗說就是當學生一旦有錯誤行為產(chǎn)生時，馬上停止其活動，讓他重復(fù)多次地去演練正確的行為。

　　(3)針對這一事例，這位任課教師研究后可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出現(xiàn)、老師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應(yīng)怎樣做，在舉手數(shù)秒后，老師點名方可起立，然后再按照老師要求進行其他活動。如此強化訓(xùn)練五到十次，估計過一段時問后，該生的錯誤行為會明顯減少，在離座及發(fā)言時都會舉手。久而久之，就會形成良好的行為習慣。這就是強化理論在幫助學生抗干擾而形成正確行為的成功一例。在運用強化理論幫助學生形成正確行為時，一定要明確要改變的行為是什么，要強化形成的正確行為是什么，從而對其進行教育的“正性強化”。有的教師通過體罰、恐嚇。訓(xùn)斥等非道德行為去強行改變學生迷戀網(wǎng)吧的不良習慣，而非采取積極的“正性強化”，這只能產(chǎn)生“負性強化”，促使學生通過網(wǎng)吧游戲中的成功體驗或非道德行為的嘗試去擺脫其學校生活的懊惱、沮喪和痛苦，反而增加了錯誤行為的出現(xiàn)率。

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