一、單選題

　　1.B 【解析】自我意識的發(fā)展在3歲以后進入社會自我階段。

　　2.B【解析】正強化與負強化是根據(jù)強化的目的和強化的性質(zhì)劃分的。

　　3.A【解析】兒童最初發(fā)展的任務就是培養(yǎng)對周圍世界，尤其是社會環(huán)境的基本態(tài)度，即信任感。

　　4.B 【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。

　　5.D【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

　　6.C 【解析】兩種學習之間的相互干擾、阻礙叫負遷移。

　　7.B 【解析】實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

　　8.C 【解析】題干所指是操作整合階段。

　　9.A 【解析】許多新信息，只有通過多次復述，才能存儲到長時記憶系統(tǒng)之中。

　　10.B 【解析】位置記憶法屬于精細加工策略中的記憶術(shù)。

　　11.D 【解析】認知心理學將問題解決看作對問題空間的搜索，理解問題的過程也就是頭腦中形成問題空間的過程。

　　12.A 【解析】當個體對某一道德準則有了較系統(tǒng)的認識，感到確實是這樣時，就形成有關(guān)的道德觀念。當認識繼續(xù)深入，達到堅信不移的程度，并能指導自己的行動時，就形成了道德信念。

　　13.C 【解析】7～8歲是第二次出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的高峰年齡。

　　14.B 【解析】這一目標雖超越了單純的記憶，但也只是對所學材料意義的把握。

　　15.D 【解析】題干是對群體的解釋。

　　16.C 【解析】題干是對常模參照評價的解釋。

　　17.B 【解析】專家型教師在安排教學時是以學生先前知識為出發(fā)點的。

　　18.B 【解析】20世紀20年代以后，教育心理學廣泛地吸收其他學科的成果，極大地擴充了自己的內(nèi)容。

　　19.D 【解析】教師表達越清晰，學生的知識掌握越準確，學習效果越好。

　　20.A 【解析】教師角色扮演的先決條件是角色認知。

　　21.B 【解析】小學生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習慣型過渡。在過渡中存在著質(zhì)變的關(guān)鍵年齡，這一年齡大致在三年級(9歲左右)。

　　22.C 【解析】好奇心可以引發(fā)個體進行各種探索活動。

　　23.C 【解析】題干是布魯納認知結(jié)構(gòu)說的核心思想。

　　24.C 【解析】這種任務能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

　　25.A 【解析】共同要素理論是桑代克等人在對知覺、注意、記憶和動作等方面進行的一系列實驗基礎上提出來的。

　　26.B 【解析】內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。

　　27.B 【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。

　　28.D 【解析】準確的結(jié)果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作。

　　29.B 【解析】加里培林最早對心智技能進行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。

　　30.B 【解析】提問是精細加工策略的又一種重要方式。

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