三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

　　1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。 (　)

　　2.自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。 (　)

　　3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。 (　)

　　4.遷移僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部。 (　)

　　5.實(shí)物直觀(guān)一般比模象直觀(guān)教學(xué)效果好。 (　)

　　6.技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)是相同的。 (　)

　　7.多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。 (　)

　　8.高智商不一定有高創(chuàng)造性。 (　)

　　9.傾聽(tīng)比詢(xún)問(wèn)更有利于搜集資料。 (　)

　　10.對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可提供直接指導(dǎo)。 (　)

　　11.學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。 (　)

　　12.按知識(shí)本身的復(fù)雜程度來(lái)劃分學(xué)習(xí)的類(lèi)型，由低到高依次是符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 (　)

　　13.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理沒(méi)有影響。 (　)

　　14.分析問(wèn)題是問(wèn)題解決的開(kāi)端。 (　)

　　15.個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀(guān)念越多，表示其思維的流暢性越高。 (　)

　　16.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀(guān)念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱(chēng)為發(fā)散型認(rèn)知方式。 (　)

　　17.教育過(guò)程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。 (　)

　　18.品德受道德觀(guān)念控制，所以有時(shí)不是自己的自覺(jué)行為。 (　)

　　19.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。 (　)

　　20.關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。 (　)

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