三、判斷題

　　1.× 【解析】過度學習效果雖好，也要有“度”，而并非越多越好。

　　2.√ 【解析】題干說法正確，見操作技能的培訓要求。

　　3.√ 【解析】因為脫離專門知識內(nèi)容的單純訓練，難以保證學生提高學習策略水平。

　　4.× 【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，因此，題干的說法錯誤。

　　5.× 【解析】態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。

　　6.√ 【解析】不同社會由于主流文化、價值觀念、社會規(guī)范不同，對于同一行為正常與否，往往會作出不同的判斷。

　　7.× 【解析】一次正確行為，未必就表示學生已確實學到了該種行為。因為靠短時記憶學到的東西，如不加復習，難以存儲在長時記憶中。

　　8.× 【解析】課堂里的人際關系直接影響著課堂氣氛。

　　9.× 【解析】測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，而教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

　　10.X 【解析】二者關注的焦點不同，新教師更多地關注的是細節(jié)，而專家型教師更多地關注的是學生對學習材料的理解程度。

　　11.X 【解析】雖然表揚和獎勵對學習具有推動作用，但也不能過多地使用，否則也會產(chǎn)生消棲影響。

　　12.√ 【解析】只要對兩種學習經(jīng)過反復練習，能準確區(qū)分，則可消除負遷移。

　　13.X 【解析】通過綜合歸納獲得意義的學習是上位學習。

　　14.× 【解析】模仿階段主體對動作還很生疏，所以該階段對動作的控制主要靠視覺，動覺控制水平較低。

　　15.× 【解析】它是一種精細加工策略的學習方式，是通過類比或表象等方式將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的學習策略。

　　16.x 【解析】問題解決包含一系列的心理活動，單一的認知活動不是問題解決，因此，題干錯。

　　17.× 【解析】態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對應關系。

　　18.× 【解析】心理評估不應只是進行心理診斷，也應重視對學生發(fā)展?jié)撃�、自我實現(xiàn)程度的正向評定。

　　19.√ 【解析】因為評價目標要超越原先的學習內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判斷。

　　20.× 【解析】班級越大，對課堂管理技能的要求也就越高。

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