四、情境分析題(每道情景題后有4個(gè)問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　71、根據(jù)下列材料，回答71-75題。

　　在伊索寓言中有個(gè)《狐貍與葡萄》的故事，說(shuō)的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的 葡萄，于是它跳起來(lái)去夠，結(jié)果不夠高，于是又跳起來(lái)，再跳起來(lái)……想吃葡萄而又跳 得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時(shí)此刻那狐貍該怎么辦呢?若 是一個(gè)勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說(shuō)：“反 正這葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得夠高，摘到了葡萄也還 是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開(kāi)，去尋找其他好吃的食物去了。

　　案例中反映的心理防御機(jī)制是(　　)。

　　A.否認(rèn)

　　B.退行

　　C.合理化

　　D.升華

　　72、維果斯基認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生夠不到“葡萄”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行(　　)教學(xué)。

　　A.先行組織者

　　B.二支架式

　　C.范例式

　　D.自主探究

　　73、在教育教學(xué)中，有些同學(xué)因?yàn)橐淮纬煽?jī)不理想就放棄學(xué)習(xí)，這說(shuō)明他的意志缺乏 (　　)。

　　A.自覺(jué)性

　　B.果斷性

　　C.堅(jiān)持性

　　D.自制性

　　74、教師應(yīng)該如何增強(qiáng)挫折承受力?(　　)

　　A.教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折

　　B.讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

　　C.調(diào)節(jié)抱負(fù)水平

　　D.改善挫折情境

　　75、根據(jù)下列材料，回答題。

　　在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說(shuō)“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回 答�！崩罾蠋熣f(shuō)：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做。”張老師 說(shuō)：“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時(shí)答案五花八門， 學(xué)生怎能通過(guò)考試?”

　　創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要指的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是(　　)。

　　A.聚合思維

　　B.發(fā)散思維

　　C.直覺(jué)思維

　　D.抽象思維

　　76、下列符合創(chuàng)造性思維靈活性特點(diǎn)的是(　　)。

　　A.舉一反三

　　B.隨機(jī)應(yīng)變

　　C.自以為是

　　D.落葉知秋

　　77、下列有關(guān)智力和創(chuàng)造性的關(guān)系說(shuō)法正確的是(　　)。

　　A.智力水平高，創(chuàng)造性就強(qiáng)

　　B.創(chuàng)造性強(qiáng)，一定是高智商

　　C.高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商

　　D.低智商不可能具有創(chuàng)造性

　　78、在教育教學(xué)中，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)?(　　)

　　A.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　B.進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

　　C.改革考試制度與考試內(nèi)容

　　D.重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)

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