三、判斷題(本大題共20小題。每小題1分，共20分)

　　51、可以把圖式看成概念，因?yàn)樗鼈兌挤从呈挛锏墓餐瑢傩浴?(　　)

　　52、自我控制法是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。 (　　)

　　53、維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的后面。 (　　)

　　54、高智商一定有高創(chuàng)造性。 (　　)

　　55、漫無(wú)目的地幻想也可以看作問(wèn)題解決。 (　　)

　　56、專家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。 (　　)

　　57、思維越靈活，相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問(wèn)題，提出越多的合理 假設(shè)。 (　　)

　　58、教學(xué)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 (　　)

　　59、行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。 (　　)

　　60、低智商的人可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。 (　　)

　　61、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)(performance)之間可能有很大的差異。 (　　)

　　62、元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立地工作的。 (　　)

　　63、定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。 (　　)

　　64、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。 (　　)

　　65、學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。 (　　)

　　66、“舉一反三”是負(fù)遷移。 (　　)

　　67、教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言是唯一正確的答案。 (　　)

　　68、是否具可逆性是具體運(yùn)算思維同形式運(yùn)算思維的根本區(qū)別。 (　　)

　　69、根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須 著眼于學(xué)生的已有水平。 (　　)

　　70、教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康和處理人際關(guān)系的品質(zhì)。 (　　)

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