答案與解析

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.B解析：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

　　2.A解析：發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。這是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略，教師在其中主要起學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的作用。

　　3.B解析：按照布盧姆的目標(biāo)分類(lèi)體系，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

　　4.D解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABCDE解析：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化程度可以分為五個(gè)步驟，這五個(gè)步驟缺一不可。

　　2.ABCD解析：E項(xiàng)不屬于教學(xué)過(guò)程的基本要素。

　　3.ACE解析：行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

　　4.ACD解析：課堂社會(huì)環(huán)境包括教師、學(xué)生和課暨情境，溫度和座位的安排屬于課堂物理環(huán)境。5.ABCDE解析：略。

　　三、填空題

　　1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)情景教學(xué)

　　2.學(xué)習(xí)結(jié)果

　　3.關(guān)系組織原理

　　4.概念化心向性格化

　　四、名詞解釋

　　1.教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

　　2.指導(dǎo)教學(xué)是指以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

　　五、簡(jiǎn)答題

　　1.教學(xué)目標(biāo)的功能和作用有：(1)指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。 (3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　2.選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡以下因素：(1)教學(xué)情境，如全班、小組和自學(xué);(2)學(xué) 生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如閱讀、非閱讀、視聽(tīng)偏好;(3)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)，如認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能; (4)教學(xué)媒體的特征，如靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、口語(yǔ)等方面的因素。

　　3.教學(xué)策略的類(lèi)型包括：(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，主要有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)及合作學(xué)習(xí)。(3)個(gè)別化教學(xué)，主要有程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及掌握學(xué)習(xí)。

　　4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有以下幾個(gè)優(yōu)越性：(1)交互性，即人機(jī)對(duì)話。學(xué)生可根據(jù)自已的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。(2)即時(shí)反饋。(3)以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息。(4)自定步調(diào)。

　　六、論述題

　　1.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)有：

　　(1)當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給予直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。

　　(2)對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示， 鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。

　　(3)在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo);對(duì)于能力較弱、個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。

　　2.情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的問(wèn)題情境;教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的材料是具真實(shí)性的任務(wù)，這些任務(wù)未被作人為的簡(jiǎn)化處理，隱含于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境之中，并且由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往同時(shí)涉及多方面的原理和概念，因此這些任務(wù)最好能體現(xiàn)學(xué)科交叉性;教學(xué)的過(guò)程要與實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程相似，教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生， 而是提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題的過(guò)程相類(lèi)似的探索過(guò)程。學(xué)生解決問(wèn)題所需要的原理和概念往往隱含在問(wèn)題情境之中，學(xué)生為了解決當(dāng)前問(wèn)題而學(xué)習(xí)它們，通過(guò)解決問(wèn)題而深刻理解它們，并把這些知識(shí)的意義與應(yīng)用它們的具體問(wèn)題情境聯(lián)系在一起。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)將融合于學(xué)生的解決問(wèn)題的過(guò)程之中，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)本身就反映了其學(xué)習(xí)結(jié)果。

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