答案與解析

　　一、單項選擇題

　　1.B解析：教學是學校教育的中心工作，而非唯一工作。

　　2.C解析：教學從其本質(zhì)上講是一種特殊的認識活動。

　　3.D解析：教學認識的主要方式是間接知識和間接經(jīng)驗。

　　4.B解析：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應(yīng)重視發(fā)展學生自身的能力。

　　5.D解析：取得教學成功的內(nèi)因是學生發(fā)揮主體作用。

　　6.A解析：孔子最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點。

　　7.D解析：夸美紐斯以個體認識論為基礎(chǔ)提出了自己的教學理論。

　　8.B解析：學生通過認識書本知識認識客觀世界，這反映了教學過程中間接性的特點。

　　9.A解析：教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。

　　10.D解析：掌握知識和發(fā)展智力之間沒有必然關(guān)系。

　　二、多項選擇題

　　1.ACDE解析：赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學過程，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學過程四階段說。

　　2.ABCDE解析：美國教育家杜威“在做中學”的過程中提出了教學過程的困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論等幾個階段。

　　3.ABCDE解析：教學活動的形式可以靈活多樣，沒有固定形式。

　　三、填空題

　　1.教育任務(wù)教育目的

　　2.以教學為主

　　3.引導(dǎo)性簡捷性

　　4.思維能力

　　5.赫爾巴特斯賓塞

　　6.發(fā)展智力

　　7.學生教師

　　8.領(lǐng)會知識鞏固知識

　　四、簡答題

　　1.教學是教育目的規(guī)范下的、教師的“教”與學生的“學”共同組成的一種活動。教學是學校教育的根本，教學水平直接決定了學生的發(fā)展水平。教學包含以下幾個方面的含義：①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;②教學是師生雙方的共同活動;③教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

　　2.教學與智育是兩個相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的概念。智育主要是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，發(fā)展學生的智力，主要是通過教學來完成的，但教學并不是智育的唯一途徑;智育是教學的任務(wù)之一，但也并非教學全部任務(wù)，教學同時承擔著德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的任務(wù)。我們決不能把兩者等同。一方面，教學是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的途徑;另一方面，智育也需要通過課外活動等才能全面實現(xiàn)。把教學等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學的作用。

　　3.(1)教學過程本質(zhì)上是一種認識過程。教學過程是教師教與學生學的統(tǒng)一，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇，學生的學習活動屬于認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動。(2)教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程本質(zhì)上是一種認識過程，但它又不同于人類一般的認識過程。而有著自己的特殊性。教學過程的特殊性表現(xiàn)為以下幾方面：①間接性;②引導(dǎo)性;③簡捷性;④交往性。

　　4.(1)教學擔負著傳遞人類認識成果，推動社會歷史發(fā)展的重要使命教學是一種專門組織起來的有計劃有目的的活動，通過教學能較簡捷地將人類積累起來的科學文化知識轉(zhuǎn)化為學生個人的精神財富，使他們在短時間內(nèi)達到人類發(fā)展的一般水平。通過教學，可以使人類文化代代繼承發(fā)展。(2)教學是進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑教學的作用直接地、具體地表現(xiàn)存對個體發(fā)展的影響。首先，它使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限;其次，使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎(chǔ)上，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。(3)教學學校工作的中心環(huán)節(jié)教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持“教學為主、全面安排”的原則。以教學為主，要求大部分時間用于教學，在內(nèi)容上以學書本知識為主，在組織形式上以課堂教學為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　五、論述題

　　1.答案要點：第一，以教學為中心是學校教育工作的特點決定的。學校的產(chǎn)生使教學與生活分化開來，教學成為學校的獨立活動。學校工作以教學為主，是學校教育區(qū)別于其他機構(gòu)的根本所在。第二，教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。在各種教育途徑中，教學所占時間最多，工作比重最大，計劃性、系統(tǒng)性更強，更能發(fā)揮學校教育的作用，促進學生全面發(fā)展。第三，歷史上正反兩方面的經(jīng)驗表明，要提高教育質(zhì)量，更好地進行自我教育，學校必須以教學為主。蘇聯(lián)20一30年代，新中國成立后的經(jīng)驗教訓(xùn)都說明，否定以教學為中心，教育質(zhì)量就沒有保證。而堅持以教學為中心，則可以確保教學質(zhì)量不斷提高。

　　2.答案要點：(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。①學生以學習間接經(jīng)驗為主。②學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ);②智力發(fā)展是掌握知識的必要條件。③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識不等于智力，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程，因此，在引導(dǎo)學生掌握知識的同時，有效發(fā)展他們的智力。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化應(yīng)具備以下條件：第一，傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識;第二，必須科學地組織教學過程;第三，重視學生操作能力和參與意識的培養(yǎng)，給學生提供實踐的時間和空間;第四，要培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。④防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。(3)掌握知識與提高思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律。①學生思想品德的提高以知識為基礎(chǔ);②學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識;③在教學中要防止兩種偏向。(4)教師的主導(dǎo)作用與學生的主動性相統(tǒng)一的規(guī)律。①教學過程中教師起主導(dǎo)作用;②教學過程中學生是學習的主體;③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

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