第六章

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】A學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。

　　2.【精析】B長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，容量沒(méi)有限制。

　　3.【精析】D遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。

　　4.【精析】B感性概括即直覺(jué)概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。

　　5.【精析】D實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

　　二、填空題

　　1.直觀

　　2.150

　　3.下位學(xué)習(xí)　上位學(xué)習(xí)　并列結(jié)合學(xué)習(xí)

　　4.痕跡衰退說(shuō)

　　5.組合律

　　三、簡(jiǎn)答題

　　在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生下列兩類(lèi)錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防。一類(lèi)常見(jiàn)的錯(cuò)誤是把一類(lèi)或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。

　　另一類(lèi)常見(jiàn)錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。

　　四、論述題

　　(1)深度加工材料;

　　(2)有效運(yùn)用記憶術(shù);

　　(3)進(jìn)行組塊化編碼;

　　(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí);

　　(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　第七章

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】A心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

　　2.【精析】C操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

　　3.【精析】B內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。

　　4.【精析】B根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。

　　5.【精析】C在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)高原現(xiàn)象。

　　二、填空題

　　1.程序性知識(shí)

　　2.認(rèn)知

　　3.原型定向階段自我調(diào)節(jié)機(jī)制

　　4.結(jié)果反饋

　　5.練習(xí)

　　三、簡(jiǎn)答題

　　(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。

　　(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

　　(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

　　(4)教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

　　總之，通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。

　　四、論述題

　　由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)。

　　(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

　　由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

　　(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

　　心智技能的培養(yǎng)，開(kāi)始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。

　　(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知，切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)。

　　言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。

　　除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

　　第八章

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】D本題描述的是諧音聯(lián)想法。

　　2.【精析】B精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用視覺(jué)想象幫助記憶是其中一種。

　　3.【精析】D畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。

　　4.【精析】A考查學(xué)習(xí)策略定義，應(yīng)識(shí)記。

　　5.【精析】B學(xué)習(xí)策略不屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略。

　　二、填空題

　　1.前提條件

　　2.整體識(shí)記分段識(shí)記

　　3.前攝抑制

　　4.調(diào)節(jié)策略

　　5.預(yù)測(cè)

　　三、簡(jiǎn)答題

　　(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理;

　　(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置;

　　(3)學(xué)習(xí)努力和心境的管理;

　　(4)學(xué)習(xí)工具的利用;

　　(5)社會(huì)性人力資源的利用。

　　四、論述題

　　一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。

　　認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)的，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。

　　第九章

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】B創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

　　2.【精析】B智商100表示中等智力。

　　3.【精析】D形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。

　　4.【精析】C本題內(nèi)容屬于推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。

　　5.【精析】A目標(biāo)明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

　　二、填空題

　　1.數(shù)量質(zhì)量

　　2.家庭

　　3.表面特征深層特征　深層特征

　　4.創(chuàng)造性問(wèn)題解決

　　5.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或者界定清晰的問(wèn)題無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或者界定模糊的問(wèn)題

　　三、簡(jiǎn)答題

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。

　　理解問(wèn)題——理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

　　提出假設(shè)——提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。

　　檢驗(yàn)假設(shè)——檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。

　　四、論述題

　　(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

　�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

　�、诮o學(xué)生留有充分的選擇余地。

　�、鄹母锟荚囍贫扰c考試內(nèi)容。

　　(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。

　�、诮獬齻�(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。③鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。

　　④重視非邏輯思維。

　　⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程。教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。

　　第十章

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】C道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。

　　2.【精析】A柯?tīng)柌�格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。

　　3.【精析】D考查內(nèi)化的定義，應(yīng)識(shí)記。

　　4.【精析】A認(rèn)同具有一定的A覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。

　　5.【精析】B道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。

　　二、填空題

　　1.榜樣

　　2.了解中學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征

　　3.倫理道德

　　4.道德認(rèn)識(shí)

　　5.直覺(jué)的道德情感想象的道德情感倫理的道德情感

　　6.行為成分

　　三、簡(jiǎn)答題

　　(1)有效的說(shuō)服。

　　(2)樹(shù)立良好的榜樣。

　　(3)價(jià)值澄清。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。

　　(4)利用群體約定。經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。

　　(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

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