三、簡答題

　　1.(1)任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中�；�(中等程度動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。)

　　(2)任務(wù)容易或簡單，最佳激起的水平較高�；�(容易或簡單的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平越

　　高，學(xué)習(xí)效果最佳。)

　　(3)任務(wù)困難或復(fù)雜，最佳激起的水平越低�；�(任務(wù)困難或復(fù)雜，動(dòng)機(jī)水平越低，效果越好)

　　2.(1)列提綱。(2)利用圖形;A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖;B.流程圖;C.模式或模型圖;D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。(3)利用表格。A.一覽表;B.雙向表。

　　3.(1)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(2)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。 (3)態(tài)度不同于能力。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。 (4)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。

　　4.(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。 (2)呈現(xiàn)新教材。 (3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 (4)提供反饋和糾正。 (5)提供獨(dú)立的練習(xí)。 (6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

　　5.(1)遺忘的進(jìn)程是先快后慢。 (2)及時(shí)復(fù)習(xí)。 (3)分散復(fù)習(xí)。 (4)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

　　6.(1)連續(xù)性與階段性。 (2)定向性與順序性。 (3)不平衡性。 (4)差異性。

　　四、論述題

　　1.根據(jù)記憶規(guī)律。教師的這種做法是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)置有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果.同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、記憶的信心和主動(dòng)性。對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

　　有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)保持的方法有： (一)深度加工材料。 (二)有效運(yùn)用記憶術(shù)。(三)進(jìn)行組塊化編碼。 (四)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。 (五)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。 (1)及時(shí)復(fù)習(xí)。(2)分散復(fù)習(xí)。 (3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

　　2.(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

　　(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對(duì)遷移的影響極可能是積極的，也可能是消極的，這需要學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢的雙重性。

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